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幼儿在观看这些甲骨文图形过程中，愉悦地串联故事，审美活动与思维活动共同展开，协同发展。
幼儿教育阶段虽然不进行识字教学，但不意味着不接触与文字相关的文化。尤其是那些符合幼儿心理和思维特点、能够激发幼儿求知和求美潜力的文化——例如甲骨文。
甲骨文：形象思维的典型记录
我们的祖先看着日月星辰、山川河流、植物动物，模仿它们的形态，创造了许多象形字。甲骨文中有很多象形字，例如“马”的甲骨文（图1）。象形甲骨文不但表意明确，而且还具有很美妙的图形，其背后是一系列与图形变化相关的思维演变和故事。中国古代艺术审美理论“书画同源”，就取证于甲骨文。
让·皮亚杰将幼儿的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。前运算阶段，也就是前运算思维期（Preoperational Stage，2～7岁），正是幼儿“将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃”的重要阶段。观察甲骨文的外在图形特征，比对现实事物的形象，不仅让幼儿感到非常愉快，而且有助于理解甲骨文所表达的意思。这对幼儿的审美观察力、联想力、想象力、逻辑思维力、创造思维力的发展，形成中国文化的审美趣味都起到重要作用，也为小学阶段学习汉字打下基础。
符合幼儿图像识别机制的甲骨文绘本
幼儿“是把汉字当成完整的，有若干线条组成的‘图形’来识记”的，“是一种基于图像对象的‘整体模式识别’机制”。
基于这种图像识别机制，筛选出符合幼儿经验和认知水平的甲骨文字，充分利用甲骨文鲜明的图形特征，编撰故事，设计情景构图，让幼儿在观看这些甲骨文图形过程中，愉悦地串联故事，审美活动与思维活动共同展开，协同发展。这就是甲骨文绘本编制的基本原理。
如甲骨文绘本《捉迷藏》，就以教会幼儿认识自身为主要内容，选取了目、耳、口、舌等甲骨文字，以主人公与动物伙伴捉迷藏的故事为线索，串联起这些表意图形（图2），以达到使幼儿愉快地认识和欣赏“我的眼睛”、“我的耳朵”、“我的嘴巴”和“我的舌头”之目的。
调动幼儿全身运动和愉快体验的绘本游戏法
绘本游戏法就是一种能够调动幼儿全身运动和愉快体验的学习活动。
“游戏说”是近代美学理论中的一种重要学说，认为审美活动就类似游戏，“游戏与审美欣赏之间存在非常深刻的内在关系。”游戏活动“是幼儿经常从事的一种”与日常生活相似的活动，“是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户。”游戏活动中的愉悦性、自由性、主动参与和遵守约定规则等特点，是对幼儿进行审美、智力和道德行为三位一体教育的重要途径。
例如上述《捉迷藏》绘本故事除了观看阅读，教师还可以指导幼儿利用各种玩具自己创设现实游戏情境，制定游戏规则，一起完成角色对话。
（作者单位系西南大学教育学部）
责任编辑：任国平
实习编辑：蔡沁知