摘 要：“世界古代史”是高校历史学专业学生必修的一门学科基础课。为适应新时期人才培养目标，必须对“世界古代史”课程教学进行改革，而把ISEC项目国际先进的教学理念纳入“世界古代史”课程改革，将会推动这一课程教学内容、教学模式和考核方式等的转变和完善。
关键词：世界古代史；教学；ISEC
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）05-0274-02
ISEC项目，即国际本科学术互认课程（International Scholarly Exchange Curriculum，简称ISEC）项目，是由国家留学基金委东方国家教育交流中心针对国内本科院校提供的教育国际化支持方案的启动项目。ISEC项目以开放、互动、明辨性思维教学为其主要教学理念，要求教师转变教学理念，改变传统教学模式，培养学生综合素质和能力。2014年7月，笔者有幸参加了ISEC项目教师培训，并讲授我校ISEC项目学科拓展课程“西方文明史”。通过培训和具体的教学实践，笔者对ISEC项目的教学理念有了一定的了解和认识，希望将国际先进的教学理念运用到普通本科的教学，而这正符合我国实施ISEC项目的目的，即将国际先进的教学理念本土化，使之适合中国的课程体系。
“世界古代史”是高校历史学专业学生必修的一门学科基础课，课程内容涵盖了从人类起源到公元1500年间整个人类社会发展的历史，时间跨度大，空间范围广，内容广泛。开设世界古代史课程的目的，不仅要让学生认识和掌握古代人类社会发展的规律，而且要培养学生运用知识解决问题的能力。但“世界古代史”是一门“既古又洋”的课程，其研究内容是早期人类的历史，距今比较久远，反映这一大时段的遗物、遗迹和文献资料比较缺乏。尤其是原始社会，更缺乏直接的历史资料，需要结合考古学、社会学、古人类学、民族学、古生物学和地质学等学科的资料，存在很多难以确定的问题，史实模糊。世界古代史课程通常在大学一年级第一学期开设，学生正处于适应大学生活的过渡阶段，而且学生在中学阶段很少接触世界古代史的内容，同时课程中还涉及大量生涩的音译名词，这些都是学生在学习世界古代史课程时需要面对的问题，学生容易在学习过程中出现畏难情绪。如何解决这些教学过程中的困难，让学生较好地接受世界古代史这门课程，完成培养目标，是亟待解决的问题。笔者拟将ISEC教学理念运用于世界古代史课程教学中，以推进我校学分制改革和应用型人才培养模式改革（2012年全面启动）中的课程教学改革。
一、整合教学内容
目前，世界古代史教学体系以吴于厪先生的全人类一体化历史进程理论为依据，国内各高校使用的教材大都是吴于厪、齐世荣主编的《世界史·古代史编》上卷和下卷，或者是按照吴于厪先生的理论编写的教材。吴于厪先生认为世界历史的内容“为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述。世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各国、各民族的历史，运用相关学科如文化人类学、考古学的成果研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋向”。这一理论得到了多数学者的认可，但在这一理论指导下编写的教材，对于刚入学的学生来说接受起来有一定的难度。
虽然世界历史记载的是人类由原始、孤立、分散的状态发展成一个密切联系整体的过程，但古代世界，特别是人类交通技术未得到较大改善以前，各地区之间的联系并不频繁，通常只以战争、贸易等方式发生联系，所以古代世界各地区更多表现出来的是独立发展的状态。因此，在具体的授课过程中，较为易为学生接受的方式是，将各地区独立发展的历史和彼此之间的横向联系结合起来。例如，在讲授古代埃及和古代西亚历史时，首先分别介绍二者各自独立发展的历史，让学生了解不同地区文明发生、发展的不同特点。这两个地区的文明发生时间相近、地理位置相邻，所以二者之间具有某些相同之处，并且联系较多。在讲授古代希腊和古代罗马历史时，可以首先分别讲授二者各自独立发展的历史，因为二者都是西方文明的源流，且具有一脉相承的关系，所以之后可以讲授古罗马文明对古希腊文明的继承，诸如政治、文化等方面。通过以上的讲授，学生既可以清晰地了解古代各文明独立发展的历史，又能把握彼此之间的联系。
二、更新教学模式
（一）教师角色转换
在传统教学中，教师是主体，教师只要在规定的课时讲完规定的内容即可。这样的教学模式既不能调动学生学习的主动性和积极性，也不会有活跃的课堂气氛，很难达到良好的教学效果。ISEC项目课程教学要求教师在教学过程中担任教育引导者的角色，强调以学生为主体。教师要从教学主体转变为教学的组织者和引导者，从替学生思考转变为引导学生自主思考，营造学生主动学习的良好课堂氛围，积极开展师生互动，让学生参与到课堂教学中来，调动学生学习的积极性和主动性。同时，教师的引导不仅要在课堂教学中，还可以通过多种途径与学生沟通，提供引导，如课后面对面的辅导、通过E-mail辅导等。只有通过丰富的渠道为学生提供全方位的引导，才能让学生积极参与学习过程，帮助学生改进学习方法，使他们的学习效率最大化。
（二）教学方法多样化
在传统教学中，教师通常采用“一言堂”的授课方式，这种灌输式的教学既不利于学生自主学习能力的培养，也不利于教师因材施教，影响了教学质量的提高。ISEC项目课程教学要求教师在教学过程中运用多种教学方法，培养学生的综合能力。“世界古代史”通常在大学一年级开设，而且高中历史没有世界古代史的内容，所以世界古代史对学生来说比较陌生。对一门陌生的课程，学生难免会产生迷惑、畏难的情绪。如何激发学生的学习兴趣，就成为世界古代史教学首先要解决的问题。恰逢学校实行全面学分制改革和应用型人才培养模式改革，笔者在2014级历史学本科班和考古学本科班世界古代史课程教学中初步运用多种教学方法，力图激发学生学习的兴趣，调动学生主动性和积极性，让他们真正参与到教学当中来，体味“学”的乐趣，完成“学”的任务。
首先，引入互动式教学模式，在教学过程中加强师生之间的互动。教师不能只专注教学内容的讲解而忽略与学生的交流，这样对学生来说只是一种知识的被动输入，无益于启发学生思考。教师要引导学生积极参与教学过程，增加课堂上师生之间的互动，如设置讨论、辩论等互动环节，引导学生自主、独立地进行思考。同时为提高互动的有效性，可适当地将学生的互动环节中的表现计入平时成绩，让学生认识到学习内容与积极参与之间的联系。如在进行“大流士一世改革”内容的讲授时，介绍大流士一世平定贵族叛乱和对外扩张战争后，可以给学生设定一个情景，即“如果你是大流士一世，你怎样来统治这一地域广阔、成分复杂的国家？”学生根据高中历史的知识以及平时的积累，完全能成为大流士一世的“军师”。学生在看到这个问题时，首先想到的是“如果我是统治者”这一假设，无形中就使自己成为主导者，这样就可以激发学生的学习兴趣，主动地参与到教学中来。学生踊跃地提出多种治国方略。当然，每个“军师”都会有自己的见解，教师要适时予以引导和总结。通过这一互动，让学生深切地感受到了自己的主体地位，培养了学生独立思考的能力。
其次，引入任务型教学模式，在教学过程中给学生布置相关的课题或教学设计。ISEC项目课程教学要求，教师每学期要安排2次以上的正式课业，而且至少有一次由小组合作完成的课业。在完成任务过程中，以参与、体验、交流和合作的方式，发挥了学生自身的认知能力，调动了学生的学习积极性，启发学生独立思考，培养学生的创造性思维，提高学生运用知识解决问题的能力和团队合作能力。完成任务的过程即是学生综合能力得到提高的过程。在“世界古代史”教学过程中，笔者要求学生完成一篇以雅典民主政治为主题的学期小论文。通过这样的任务设置，学生独立进行文献查阅、资料整理，专业论文写作的能力得到了提高。
三、完善考核方式
传统的世界古代史课程的考核方式，通常都是以期末闭卷考试为主，“一考定终身”。ISEC项目要求摒弃以唯一标准答案的考试为主要手段的终结性评价方式，使用多种过程性评价方式对学生学习活动进行综合评价。单科成绩至少包含出勤成绩、课堂表现成绩、课业成绩、测验成绩及考试成绩等；测验成绩及试卷考试成绩不允许超过总分的40%；要以多种方式，对不同阶段的对学生进行过程性考核评价，如课外调查、小论文、课堂合作演示、辩论、演讲、写作比赛、研究报告等。除教师评价外，还要通过学生自评、互评等对学生学习环节进行评价。过程性考核评价相对于终结性评价而言，具有两个特点：即关注学习过程和重视非预期结果，更注重和强调学生在学习过程中的学习状况，这不仅可以让教师了解学生能力能发展和提高的过程，也有助于引导学生逐步改善学习态度的学习方法，变被动学习为自主性学习、探究性学习，进而提高学生的独立思考能力、批判性思维能力、知识运用能力等，促进学生全面发展。
引进ISEC项目的国际先进的教学理念和教学模式，是为了提高我国高校的教学水平，使学生得到全面发展。但ISEC项目的教学理念和教学模式均源于西方，在具体教学实践过程中，我们不能照搬照抄，完全复制，那样会造成水土不服。我校课程体系具有自身的特点，唯有将国际先进的教学理念和教学模式与我校发展的实际情况结合起来，方为一剂良药。
参考文献：
〔1〕刘家和，王敦书.世界史·古代史编（上卷）[M].北京：高等教育出版社，2011.
〔2〕杨俊明.关于《世界古代史》课程教学的几点认识[J].衡阳师范学院学报，2010（02）.
〔3〕江鸿.浅谈ISEC项目对新闻专业实践教学的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）.
（责任编辑 徐阳）