摘要：“慕课”为我国高校汉语言文学教学带来了新机遇，同时也对教师的专业性提出了更高的要求。本文基于“慕课”教学的优点，结合中国现当代文学课的“慕课”教学案例，对“慕课”教学法在中国现当代文学教学中的应用进行了详细解析，以期优化中国现当代文学课程的教学模式，提升学生的学习效率。
关键词：慕课；中国现当代文学课；教学方式；应用优势；教学操作
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）10-0092-03
● 前言
“慕课”作为新型的、大规模的在线教学方式，已经在我国高等教育中得到广泛应用，特别是它的充满动感与画面感的短视频，能充分调动受教育者的学习积极性，促使他们在最短时间内接受知识，掌握并应用技能。虽然相较于传统教师讲课，“慕课”的教学时间较短，仅为8～10分钟，但其所传输的知识均为核心内容，能最大限度地吸引受教育者的注意力，提高他们的知识应用能力。目前，普通高校汉语言文学专业已在必修课，如中国现当代文学课中逐步启用“慕课”教学方式进行授课。
● “慕课”教学在中国现当代文学课中应用的优势
1.打破教学时空局限，拓展受惠群体
“慕课”是以互联网为基础、以PC端或移动端为载体开展教学的新方式。在这种教学方式下，只要受教育者拥有一台电脑或手机并联网，就能迅速对接中国现当代文学课教师录制的“干货”短视频，快速掌握中国现当代文学知识点与技能。从某种程度上看，“慕课”有效打破了传统课堂集教育者、受教育者于一室的授课方式，使受教育者即使人在远处，也能即时上课，获取现当代文学的学习资源并分享给其他好友一同学习。因此，中国现当代文学课的教学范畴自然而然地在扩大，受惠人数在增加，学生的学习效率也得到有效提高。
2.时时在线互动，剔除教师“满堂灌”
虽然在互联网时代下，高校教师的信息技术意识已逐渐增强，不少汉语言文学教师也渐渐懂得结合多媒体工具制作课件，设置提问，以活跃课堂气氛，打破“教师讲，学生听”的尴尬状态，但由于中国现当代文学课的枯燥理论多，讲解时间长，所以学生的学习兴趣普遍较低，互动氛围较差。运用“慕课”教学方式则能有效改善这种情况，因为运用“慕课”教学，高校汉语言文学教师必须提炼中国现当代文学理论的核心，并结合知名文学著作快速解析要点，才能在8～10分钟内将知识有效灌输给学生，使学生在短时间内迅速掌握中国现当代文学知识点，并提出针对性问题，与教师或同学进行互动交流。由于学生的提问是以语音或文字形式在屏幕上按顺序展现的，所以这些问题往往都能得到教师或同学的解答。此外，由于“慕课”是借助互联网开展的，所以学生无需直面教师或同学，即便是性格害羞内敛的学生，也可以大胆发问，得到教师与同学的关注，这样就有效打破了传统的教学沉默状态。
3.师生角色从容转换，大力提升学习效率
在传统教学模式下，中国现当代文学课中教师发言时间与学生发言时间的比例一般是4∶1，即课堂主体是负责灌输知识的教师，这与我国教学改革强调的“以学生为主体”的理念大相径庭。而采用“慕课”教学能有效改变这种“满堂灌”现象，凸显学生的主体地位。这主要是因为，在“慕课”教学模式下，中国现当代文学课的核心内容被压缩到8～10分钟内讲解，剩余时间由学生自主提问或讨论，教师负责回答问题或指导互动。此时，教师发言时间与学生发言时间的比例变成了1∶4。很明显，“慕课”教学模式的应用，从容地实现了课堂主角转换，显著提高了学生的学习积极性，促使课堂学习效率有效倍增。
4.节约时间，强化“教”与“学”个性化
“慕課”时间短，核心信息量大。如果学生不提前按照课程目标预习中国现当代文学课知识要点，那就很难在“慕课”教学中快速理解教师的授课重点，更无法与教师互动。换言之，“慕课”在对中国现当代文学教师提出更高的能力要求的同时，也对学生提出了更严格的要求。学生复习上节课的知识要点，提前预习下节课的重点，有利于逐步培养自主学习意识，提高独立思考与解决问题的能力，从而进一步强化个性化学习能力。由此不难看出，“慕课”是一种打造个性化“教”与“学”的新型授课模式。
● 中国现当代文学课的“慕课”教学操作
1.组织学生预习新知识
如果教师不事先在课前指导学生预习新知识，那么学生在听课时必然会手足无措。这就要求教师在正式开展“慕课”前，必须将中国现当代文学课程信息，包括课程概要、文学作品、作者背景、与课题有关的话题或活动等提供给学生，并根据文学课程特征、教学目标细化知识点，指导学生进行有针对性的课程预习。在条件允许的情况下，教师还可以指导学生运用“慕课”平台的个性化学习工具，以便学生能及时掌握教学动态，与教师互动。
例如，在教授战争文学时，教师可以在课前要求学生查阅中国战争时代的背景及文学情况，了解抗日战争、解放战争等给中国文学界带来的伤痛。同时，可以圈定钱钟书的《围城》、张爱玲的《倾城之恋》、赵树理的《小二黑结婚》、曹禺的《雷雨》四部作品，要求学生自行选择一本进行阅读，以便“慕课”教学后，学生能有问题与教师进行互动，从而加深学生对中国战争文学状况的印象，使其更好地解读这个时代下的作品，与作者产生共 鸣。
实践证明，课前指导学生预习新知识是一项快速掌握课程知识，提高学生解读中国现当代文学作品深度的教学操作，有利于最大限度地提高学生阅读作品、掌握文学理论的积极性与主动性。
2.录制短视频并与学生互动
“慕课”教学与传统教学最大的差异在于，教师在“慕课”中主要起引导、协调、解决问题的作用，而不是全程向学生灌输知识。为了调动学生的互动积极性，教师在制作课程微视频时，必须善于根据课程特点选择视频录制方式。例如，当课程偏互动时，可以录制讨论课式视频；当课程偏文学作品讲解时，可以录制点评式视频；当课程偏理论时，可以录制演讲式视频；等等。虽然录制方式不尽相同，但终极目的是一致的，那就是吸引学生的注意力，使他们更快地掌握新知识点，激发他们的提问兴趣。
例如，在使用“慕课”教授十七年文学时，教师可以重点录制讨论课式视频，并在视频中多次向学生提问“十七年文学有什么特点”“其特点是如何形成的”等，从而引发学生思考，使其主动与教师进行互动探讨。由于“慕课”教学方式较为节省时间，所以教师在师生互动结束后，经常会留出较多的空闲时间。此时，教师可以鼓励学生根据课前阅读书籍的情况自行组队，对阅读作品展开分析与讨论，提出自己的见解，从而增强通过合作，共同探讨，得出最佳结果的能力。
3.布置课后作业并做讲解
“慕课”教学的另一个优势是线上存储功能。课程结束后，教师可以将录制的教学视频上传到“慕课”共享平台，供没有如期上课的学生观看，并为学生完成课后作业提供辅助。与传统的共享平台不同，慕课在线平台能够帮助学生快速提交作业，使其获得教师的即时批改意见。然后，慕课在线平台还会根据教师批改作业的情况，自动统计作业的典型错误，以提醒学生在日后的学习中规避此类错误。
例如，在用“慕课”教学法讲解“文革”文学及其所在的样板戏时代后，教师布置了如下作业：请查阅资料，说明从“文革”开始到结束，中国的“样板戏”数目有多少个，并列举其中的京剧数量。这是一道非常简单的文学课后作业题，但教师在批改后却发现，学生的失误率极高。其原因在于，学生没有将舞剧《红嫂》纳入革命样板戏范畴。因此，在下节课上，教师可以选取舞剧《红嫂》作为解读作品，深入剖析革命时期“红嫂”用乳汁救治解放軍伤员的伟大精神，以及“文革”时期的人们对“红色”精神的膜拜。
4.课后反思且着手改进
虽然“慕课”的教学效率比传统教学高，但因其课程核心内容压缩力度大，无法统筹讲解零散的小知识点而容易使课程缺“角”，所以利用“慕课”教学法授课，必须及时反思，明确缺漏掉的相对重要的知识点，并结合传统授课法，采取补充性PPT等方式进行改进，以增强知识教授的全面性。也可以通过布置作业的方式，要求学生自行挖掘、整理教师未纳入“慕课”视频中的零散的重要知识点，以提高学生独立思考与自主学习的能力。
例如，教师在利用“慕课”教学法初步完成新时期文学理论讲解与典型小说的解读后，因课程时间紧迫，无法进一步解读新时期诗歌及其给新时期文学发展带来的重要意义，所以就要求学生在顾城、舒婷、海子三位著名诗人中选择一个，选取其作品细读，并写一篇3500字的解析论文，这就使学生利用自学方式了解了诗歌在新时期的重要地位。
● 结语
“慕课”在中国现当代文学教学中的应用，对高校汉语言文学教师的专业性提出了更高的要求。要求教师不仅要系统掌握文学理论与文学作品，还要具备一定的信息技术能力，能够在课程要点的基础上录制合适的视频，以及利用慕课平台上传视频、批改作业、与学生及时进行互动等。教师也必须进一步完善自己，积极接受新事物，这样才能使中国现当代文学教学效果达到理想的目标。
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作者简介：曲明鑫（1980—），女，辽宁辽阳人，海南热带海洋学院人文社会科学学院副教授，硕士，主要研究方向为文学理论、少数民族文学研究、秘书学教育。
基金项目：2015年度海南省高等学校教育教学改革项目“CBE理念下应用型本科秘书学专业人才培养模式研究”（项目编号：Hnjg2015-51）。