An Analysis of the Dimensions of the Identity Consciousness and Education Strategy of Higher Vocational Colleges’ Students
【摘要】我国《宪法》规定，工人阶级是中国的领导阶级。改革开放以来，中国社会阶层发生了深刻变化，在以市场经济为背景的资本力量冲击下，当代中国工人的阶级意识出现弱化趋势。高职学生作为工人阶级的后备力量，对未来阶级身份的认知水平，影响其未来社会生活定位和社会责任担当。本文以具体调查和理论研究相结合的方式，从认知、情感、行为三个维度，对高职学生政治素质、阶级身份认同等关系到其未来社会定位的问题，以及未来工人阶级核心力量如何培育等重大问题进行深入研究，提出了高职学生工人阶级身份意识培养对策，对高职院校思想政治教育教学工作具有较强的指导意义。
【关键词】高职学生;工人阶级;身份意识;维度分析;教育对策
Abstract：According to China"s Constitution，the working class is the leading class of China. Since the reform and opening up，China"s social stratum has changed profoundly and the class consciousness of the contemporary Chinese workers shows weakening trend under the impact of capital forces with the background of market economy. As the reserve force of the working class，higher vocational students" cognitive level to their future class identity would influence future social and living position and responsibility. Based on the combination of specific investigation and theoretical research， from three dimensions of cognition，emotion and behavior，the paper focuses on problems of the higher vocational college students" the social orientation，political quality，class identity，etc.. And the paper will refer to the cultivation strategies of the identity consciousness of Higher Vocational Colleges students and the great significance of the teaching of political education in higher vocational colleges.
Key words：higher vocational students;The working class;Identity consciousness;Dimensional analysis;Education countermeasures
一、问题的提出
我国《宪法》规定，工人阶级是中国的领导阶级。改革开放以来，中国社会阶层发生了深刻变化，在以市场经济为背景的资本力量冲击下，当代中国工人的阶级意识出现弱化趋势。高职学生作为工人阶级的后备力量，对未来阶级身份的认知水平，影响其未来社会生活定位和社会责任担当。为了解高职学生工人阶级身份意识认知现状，提高高职院校思想政治教育的针对性，笔者在对样本学校高职学生进行问卷调查的基础上，以具体调查和理论研究相结合的方式，从认知、情感、行为三个维度，对高职学生政治素质、阶级身份认同等关系到其未来社会定位的问题，以及未来工人阶级核心力量如何培育等重大问题进行深入研究。
为确保调查对象的样本学意义和调查应有的客观性、科学性，该次问卷调查随机发放问卷650份，收回有效问卷635份。有效问卷中，三年制高职学生469名（其中含女生170名），五年一贯制高职学生166名。本次问卷调查所選学生在年龄上均已年满18岁，属于在法律上认可的成年人。他们在对待调查问题上已有相对较为成熟的思考，能够理性认识自身思想意识现状。在调查期间的个体谈话中还发现，有部分同学有多次打工等实际接触社会的机会，他们自觉将所学理论知识与社会现实进行对比，所做选择更趋理性，这使本次调查除增加其应有的现实意义外，还带有了启蒙色彩。
二、高职学生工人阶级身份意识三个维度分析
1、认知维度。对于身份的认知是获取身份认同的前提。从调查数据中可以看到，高职学生对工人阶级状况的了解尚处在课本与想象的结合中。
（1）对未来社会政治身份的关注度。三年制高职学生对未来在社会中会拥有什么样的阶级身份，态度是非常主动的，只有19%的学生选择了“没想过”。而五年制高职学生选择“不关注”的人数比例为15%，选择“没想过”的人数比例为39%，其总和占总体的一半以上，表明对未来阶级身份认同整体上倾向于消极和被动态度。在对五年制高职学生进行的个体访谈中，调查者了解到，选择“不关注”和“没想过”的学生一般情况下并不清楚阶级身份和未来的个人政治利益、经济利益等个人权益是密切相联系的。他们在校的两年多时间里，大多认为靠专业，甚至靠关系得到一个好工作，是实现预期工作待遇的唯一途径。这与他们相关政治、社会知识储备不足有很大关系。
（2）对工人阶级领导地位的认知。从直观感受角度进行判断时，大多数学生认为“不能”或“完全不能”感觉到工人阶级在国家中的领导地位。在个体访谈中了解到，学生们的这种感受主要来自媒体（尤其是网络）负面报道和周围亲友中所遇个别实例。工人工资待遇低、工作环境差、下岗和被“炒鱿鱼”等情况带给他们的感触是工人阶级整体的社会地位是较低的，与宪法所规定的工人阶级处于国家领导地位这一描述不能整合理解。
（3）对工人阶级相关利益的认知。当前，能直接反映工人阶级切身利益的问题，如劳资纠纷、职工在单位应享有的权益保障等，高职学生并未达到应有的高关注度。多数学生不清楚工会、职工代表大会等与工人权益密切联系的机构相互区别与具体作用。如果发生劳资纠纷等问题，学生均认为“自己”、“与领导搞好关系”这些突显个人力量的因素综合起来将是解决问题的更为重要的依靠力量。这也表明高职学生对能代表自己利益的机构的认知度不够，同时也对这些机构缺乏信任度。另外，三年制高职学生知道“知识分子是工人阶级的一部分”的仅略超过半数，五年一贯制高职学生对此无基本常识的远超过半数。对工人阶级基本情况了解不清，说明高职学生对工人阶级的认知仍处于模糊状态。而缺乏认知，必然缺乏相应的社会责任定位。这对高职学生顺利完成个体社会化、担当一定社会责任而言，是个必须要首先解决的问题。
2、情感维度。认同是人们情感归属与理性认可的综合表现。情感归属更能体现人在认同上的积极倾向性和消极倾向性，为后续设计解决问题的措施提供参考。
（1）对工人阶级核心信念的情感态度。对是否“有坚定的共产主义信念”这个问题，三年制高职学生做出较高的积极回应，五年一贯制高职学生选择最多的是“看情况”，而肯定地确认自己“有坚定的共产主义信念”的人数仅28%。他们在“入党”问题上态度却相反，有54%的人表示会“入党”。这说明有26%的学生在缺乏政治立场的情况下却有政治要求，这是政治投机行为，应引起思想政治教育教学的关注。
（2）对与切身利益相关选择的务实态度。学生在情感上都认为国企单位是最好的工作选择方向，但不再认为工业是理想方向，个人创业和成为自由职业者的选项受到热捧。在个别访谈中，学生们表示原因来自于媒体对大学生创业成功者的宣传和政府具体政策的支持。这说明，形成认可的影响因素中，预期的物质利益和具体的政策设置是可以起到决定性的作用的。
（3）对外部影响因素的态度。半数左右的学生认为工人阶级的领导地位会受到资本的影响，并在个体访谈中认为拥有资本的人在国家发展的方向上会起到更加重要的作用。不过，对掌握在私人手中的资本能否在我国社会主义发展中一直起到正向作用，学生表示疑虑。还有近20%的高职学生不相信职工代表大会决定权会真正实现。
（4）高职学生自主意识、参与社会政治生活意识较高。从调查选项中可以明显看出，选择肯定或否定等能表现出学生主动意识的积极项占比例高，这反映出高职学生自主意识较强，无论主观愿望是否能够得到满足，都会积极主动地面对选择。这种积极态度对他们今后步入社会，主动投入到社会政治生活中，充实工人阶级力量并促进工人阶级活力均具有宝贵的现实意义。
3、行为维度。行为维度是对认同的价值内化程度的反应。高职学生尚未步入工人阶级队伍，因此，此部分仅希望通过高职学生对未来某种行为的预测和判断，来分析其对工人阶级身份认同的倾向。
（1）思想上的积极主动性和实际行为上的消极预期出现矛盾。在“参与班级管理等公共事务意愿”相关选项中，大多数三年制高职学生明确表示“希望”，尤其女生竟高达92%;而五年一贯制高职学生选择“不希望”和“无所谓”这两个消极选项的竟合占57%。在个体访谈中得知，五制一贯制班级的班务决定权在老师而不在学生，如果班干部真正有部分决定权，他们会考虑选择积极项。这就可以看出，学生在思想上的积极性必须建立在实践的基础上，但因没有参与经验、没有掌握解决问题的有效方法，更没有将思想政治理论课上所学理论提炼出来用于指导实践，因此造成思想倾向与行为选择上的强烈反差。
（2）个体积极行为展示认同倾向性。本维度问题之一“你认为谁最能影响国家的发展方向”与认知维度问题之一“你认为知识分子属于工人阶级吗”有内在关联性。39%的五年一贯制高职学生认为“知识分子属于工人阶级”，同时仅有30%的比例认为“工人阶级”最能影响国家的发展方向”。即不认为工人阶级对国家发展方向最具有影响力。三年制高职学生中认为“知识分子属于工人阶级”的人数占50%，在回答本题时依然认为“工人阶级最能影响国家的发展方向”的占33%，同时选择“知识分子”选项的也占33%，表现出具有更高文化基础的工人阶级的最新有生力量对未来阶级身份具有相对较高的认可度和自信度。但各层次高职学生均有超过20%的比例关注到“资本拥有者”对国家发展方向的影响，与第二维度问题系中对“工人阶级的领导地位会受资本影响吗”的回答有一致性。可见，正在成长中的工人阶级后备力量对资本的天生的警惕性。
（3）解决问题的思维成熟度，影响着工人阶级身份认同的行為成熟度。各层次高职学生均有半数左右的学生认为自己“没有”维护工人阶级领导地位的相应知识，这一选择的可信度体现在另几道问题的回答中，即，认为“与各种不公平做斗争”可以提高工人阶级素质的人数均为相对少数，三年制高职学生为23%（女生为35%），五年一贯制高职学生为29%;最能体现工人阶级力量的“组织性”、“纪律性”，选择率均未过半数，说明各层次高职学生尚缺乏对社会的深入调查，也没有真正理解相关理论知识。同样，在“自己欠缺的是什么”选项中，各层次高职学生选择最多的是“政治头脑”。这几组数据表明多数学生对自己思想现状已有较为客观的认知，开始注意到自己行为欠缺解决问题的实际效能。多数高职学生认可通过教育解决自身不足问题。当前主要的教育渠道之一就是高校思想政治理论课的设置。在“你希望思想政治课多讲相关知识吗”问题中，三年制高职学生有74%（女生79%）选择“希望”，说明他们对解决问题开始有切实的思考。这在未来认同阶级身份是有利条件。但只有45%的五年制高职学生选择希望思想政治课多讲相关知识，否定了思想政治理论课设置的实际意义，显示出该层次学生理性思维的欠成熟状态。这也会对未来阶级身份认同带来消极影响。
三、教育对策
高职学生是工人阶级的优秀后备力量，他们对工人阶级身份的认同程度，将直接影响工人阶级作为国家领导阶级的实效作用。影响高职学生工人阶级身份认同的因素，主要有当前中国社会工人阶级阶级身份意识弱化趋势的影响、高职院校思想政治教育不足的影响、高职学生自身特征隐含的影响等方面。当前，国家适逢社会转型期，高职学生作为工人阶级的后备力量，能否拥有鲜明的、端正的阶级意识，是其在今后工作生活中能否维护自身利益、承担社会责任的重要保证。因此应重视将工人阶级的权利与义务、现状与问题、历史任务与学生实际情况等与学生当前的理论学习密切结合起来，培养学生对工人阶级身份的认同，培养学生以阶级分析的方法解决问题的能力。
一是结合职业教育原则，加强思想政治理论课的“武装”作用。高职院校思想政治理论课是培养高职学生马克思主义基本立场、观点和方法的重要阵地，也是高职学生树立阶级意识、明确历史责任的思想指导课程。思想政治理论出自实践，又有效指导实践，具有鲜明的方法论意义。只有紧紧抓住这个切入点，才能增强思想政治理论课教学的针对性，用马克思主义武装高职学生头脑，牢固树立马克思主义的阶级观点，强化中国特色社会主义理论素养，打牢新时期中国工人阶级应有的思想政治基础。
二是直面社会热点和难点问题，突出思想政治理论教学的实效性。在学生全面步入社会之前，学校思想政治理论课的教学对社会问题的解析是学生了解社会的一个重要渠道，这个渠道内含的马克思主义世界观和价值观标准。我国社会主义在初级阶段自身的发展并未成熟，国家在发展过程中出现了许多不可回避的、甚至是尖锐的社会问题。学校思想政治理论课要直面社会问题，且具备解决焦点矛盾的能力，让学生从中学会正确认识社会、分析问题、解决问题的方法，从而树立现代社会阶层意识和工人阶级身份意识，培养正确的是非观、价值观，这对学生今后积极参与社会发展、努力实现个人价值均具有深远的现实意义。
三是坚持学以致用，积极引导学生进行社会实践。理论的学习需要实践来检验，而思想政治理论的价值更在于对实践的指导。学生在读期间的社会实践除专业实习、假期个体打工外，高职院校应提供形式多样的、可行的社会实践方式，使学生在步入社会之前能正确看待社会，建立正确的阶级意识;步入社会之后能及时融入社会，主动参与社会分工，积极承担社会责任。
四是针对青年特点，创新高职院校思想政治宣传形式。通过业余党校、业余团校，用党的先进理论成果武装青年头脑。开展文化活动，坚持寓教于樂，在学生参与活动的过程中进行理想信念、心理健康、传统文化、社会公德和社会主义核心价值观教育，引导学生全面成长。
本文系“2014年河北省高等学校人文社会学科研究项目”（项目批准号：S2141237）的研究成果之一
【作者简介】
阎玲，河北轨道运输职业技术学院高级讲师，教育硕士，主要研究方向：思想政治教育、职业教育。
甄洪凌，河北轨道运输职业技术学院团委书记、组织（人事）处副处长，在职研究生，主要研究方向：青年思想政治教育。