摘要：自主合作课堂的主题选择要摒弃之前的老师给任务的教学模式，要从社会现象中让学生自主合作找出现象中隐含的问题，围绕问题进行主题的选择与拟定，这种从学生生活体验中提炼出来的主题才是学生自己的主题，才能具有更强的自主合作可能性，从而提高政治课堂的高效性。
关键词：现状 思考 主题选择
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）01-0164-01
随着新课程标准的贯彻实行，如何在实际的教学实践中通过一定的教学模式展现新课程标准的精神与主旨就成了我们一线教师当前急于解决的问题之一，为此“自主合作课堂”便应运而生，成为目前比较流行的一种模式。这种模式一定程度上体现了素质教育，也对学生的三维目标培养起到了一定的作用，但是过于程式化的教学模式也给我们带来了很多的困惑于不解，本文在一线教学实践中基于笔者的体会与思考，就在合作主题的选择上进行了一番思考，以与大家共勉。
1 当前“自主合作课堂”中的现状与思考
在合作探究课堂的流行情势下，自主合作的形式被广泛运用到我们的教学实践中，给我们今天的教学注入了新的活力与血液，但固化的教学模式也让自主合作模式受到很大的质疑与挑战。
1.1过于强调形式，忽略内容与思维的培养
由于新的教学模式的推广，大家都趋之若鹜，一瞬间似乎不采用自主合作学习的模式就显的不伦不类，赶不上时代要求，没有掌握新的教学理念。为此，好多的课堂教学中出现了为了自主而自主，为了合作而合作。在实际教学中有些内容浅显易懂，没有必要进行合作，但为了体现课堂教学环节中自主合作性，应生的加了进来，结果造成学生的合作流于形式，或是合作无法进行。
1.2注重任务的发放，忽略任务的实时性与科学性
为了追求形式上的完美，往往教师在安排自主合作任务的时候是“摊派式”的，是老师根据自己的教学需要来设计的问题或任务，根本不是学生在自我探索中发现问题为解决问题而实时设计的任务，这样的任务对学生来说也就必然不成任务，而是老师布置的作业了。其次老师布置的任务在这种情况下很难具有适合的挑战性，也就是说要不太容易，要不太难无法去完成。在实际的课堂教学活动中，就会出现学生很快的完成老师的任务，或是无法完成，都会导致学生无所是事、不知所措。大部分情况下只是几个人围在一起，漫无目的的合作。这就是对课堂的不尊重，不可能实现高效的课堂效果的，也必然会损害学生进一步自主合作的学习积极性。
1.3强调对合作结果的评价，忽略合作的有效性
在合作过后的展示过程中，好多的老师只注重对完成结果的评价，如用很好或优秀等综合性的评价进行评定，而对合作过程中有效性很少给以关注。如在自主合作学习中的学生的表现、参与度以及在过程中体现出来的某种优秀的意志与品质。
1.4重视学生的知识内容的掌握，忽视学生合作习惯的培养
由于应试教育的影响，在现实的课堂中所进行自主合作学习，所改变只是我们教学的形式，在本质上没有改变，这种“言行不一”的教学悖论让现实中的自主合作学习出现了三种极端的表现：一是教室里合作热烈，是那种好像都在合作其实没有合作的；二是敷衍了事，与其说自主合作学习，不如说是只是验证答案的自学；三是宣传式的合作，即一人在主持，其他人聆听，赞同或不赞同，最后主持人决定。
2 关于主题选择的思考
由此可见，目前的自主合作式教学模式背离了教育改革的初衷，那么是什么原因导致的呢？究其原因除了传统应试教育与大的教育背景的影响，从具体的教学环节上来看的话就应该归结为我们教师在合作主题的选择上了。具体怎么做，思考如下：
2.1关注社会现实、抛引社会现象
政治学科作为人文学科的一支，关注的应是人类生活等人文现象，解决与思考的也应是人类社会中所出现的社会问题，通过对社会问题的探索、思考与解决，找出人类社会生活存在的合法性依据与未来趋向的窥测，从而让人类的生活体现自己的幸福感与归宿感。因此人类的发展就是在不断解决问题中实现的，人类思维也就是从社会现象中剥离出社会问题，进而分析问题、解决问题的逻辑顺序中度过的。因此，要想真正的克服上述自主合作学习中遇到的尴尬，就必须回到关注社会现实中来，从社会现象出发，让学生自己思考去发现现象中的问题，这样的自我思考才是学生自己真正从生活中感悟或体会到的，从而为下面的自主学习与合作提供一个可能的基础与前提。
2.2教师引导主题的选择，学生具体操作
在学生发现问题后，对所要探索的问题拟定一个主题，并进行分组。教师要对这个主题的拟定与选择给以指导，要具备这样几个基本特征：一是可行性，就是要符合学生的生活经历和体会，符合学生的心智发展规律，不能过于简单流于形式，也不能过难不具备可探性。二是最好具备一定的可辩性，因为学生从生活现象里提炼出来的社会问题往往是时事性强，在一定条件下往往没有直接的答案，只是学生根据已经掌握或可以直接掌握的知识去辨明或是理性思考自己认为的那份合理性，一定的可辨性可以引起学生的兴趣与好奇。