一、挖掘课文的时代价值，激发阅读兴趣
课本枯燥，内容陈旧，学生没有兴趣，老师没有动力。究其原因是因为我们没有找到联系生活的切入点。只有把握这些切入点，让学生充分理解课文的意蕴，才能激发他们学习的兴趣，点燃他们的激情。
如，在教学《包身工》一文时，我看到网络上登载的报道：山西16岁的张徐波被非法骗到山西永济一砖场打工导致双脚脱落，温总理曾亲自对此案作过批示。我就告诉学生这种当代奴工，也不只存在于砖窑，大家都听说过在郊县和农村跳脱衣舞的草台班子吧，不要以为那里面跳舞的女孩子是自愿的，她们也是被拐卖去像奴隶一样被关起来，受监视、打骂，逼迫她们演出，这与包身工又有何本质不同？这样同学们既有兴趣地学习了课本里的内容，又拓展了社会知识，同时还学会了思考问题、解决问题的办法。
二、拓展活动空间，感受时代脉搏
人都是在活动中长大并真正走入社会的，所以语文的课外活动担负着重要的教育作用。
精心组织学生每节课前轮流做5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。学生提出了自己的困惑：农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，增强学生观察社会生活，并做理性思考的能力。
每周一至两次课外活动，如“读书读报沙龙”“社会观察汇报会”“专题辩论会”等，使学生将学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”中，介绍了一则报道：北京旧城改造及拆迁过程中，迅速造就了一批百万富翁及千万富翁，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁，精神的乞丐”，“小富则安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。我深深地感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是很能发现和思考社会问题的！
三、激发思维捕捉社会热点，反映社会思潮
同学们长期以来深受程式化教学模式的影响，升入高中，刻意模仿程式化的范文。我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。
如，有一个学生在《苹果熟了》中，写农民老愚的遭遇：今年苹果丰收，雨却无休止地下，收苹果的老板难觅，老愚只得忍痛签订了亏本的卖果合同。“到了采摘的时候，天空放晴，果价攀升”，老愚闷声地抱果过秤。车开走了，老愚拿着钱，却怎么也笑不起来。最后一段只一句“农民的出路在哪里？”我与同事说，结尾这一问，简直是一个沉重的“天问”！
是啊，“老愚”一家是我们周围，乃至整个中国许许多多农民的一个缩影。文章反映的社会问题太复杂了——农业经营方式问题、农产品市场问题、增加农民收入问题、农民生活保障问题……学生未必全考虑到这些，但其中的关注民生、思考社会、同情弱者的情怀，不正是当代高素质人才的必备素质吗？在评讲课中热情地介绍给学生，引导他们思考文中提出的社会问题。并高度地赞扬作者直面社会，积极思考的眼光，在学生中引起热烈的反应和良好的影响。
经过一个时期的努力，同学们思考问题的角度变得丰富多彩，对社会热点把握分析得越来越到位，人文素养获得明显提高。看着同学们的笑颜我也体会到了前所未有的幸福感。■