【摘要】 目的 探讨基础护理学教学中小组学习的效果与分析。方法 选取336名在校学生, 按照抽签原则分为研究组与对照组, 对照组应用单一授课法教学, 研究组则应用小组合作学习教学模式, 分析两组学习效果。结果 研究组理论、操作考试成绩均明显高于对照组, 研究组显示小组合作学习能够提高沟通能力, 促进同学、师生关系, 利于激发学习兴趣, 增加学生自信心。结论 基础护理学教学时采取小组学习方法对于提高学生兴趣, 培养团队精神具有重要作用, 值得推广应用。
【关键词】 基础护理学；小组学习；单一授课灌输性单一授课模式存在较高缺陷性, 小组合作方式在逐渐应用中, 本文选取336名在校学生, 进行分析, 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取336名在校学生, 按照抽签原则分为研究组与对照组, 每组168人, 其中男24人、女312人, 年龄16~19岁。学生均通过统一考试入选, 学制3年, 学完系统解剖学、病理学、药理学等基础课程。两组学生在性别、年龄、所学基础课程成绩方面进行对比, 差异无统计学意义(P>0.05)。授课教师均为基础护理教研室教师。教师统一集体备课, 随机安排至不同实验室上课。
1. 2 方法 研究组应用小组合作性学习方法进行授课, 开展实验课时每次时间均需要4个学时。将学生中4~5个人分成1个小组, 每5组可以分派到1名教师。课堂中将一项理论知识讲解完成后可留出临床实例以便学生应用业余时间展开讨论, 寻找问题并解决［1］。实验课初期, 教师演示此项操作具体步骤并讲解有关理论知识, 然后将仪器设备分发到每个小组。小组中学生可以应用发现、讨论、角色扮演、情景模拟等措施将具体操作完成, 且每小组需要完成1份实验报告。下次课时, 教师自每一小组内随机抽取学生进行演示解题措施及步骤, 小组间学生予以评价。教师可对每个学生表现进行检查, 若有的学生并未完全掌握技巧, 需提供一定建议使其选取较合理方法。每组学生根据课程所学总结经验, 且通过各小组沟通提高合作程度。对照组采取单一授课方法, 属于“示范-模仿”模式, 教师讲解同时予以相关演示, 学生在此期间进行仔细观察, 并将步骤等进行回示、练习, 教师实施手把手辅导方法, 让学生能够将相关知识操作完全掌握［1］。
所有学生在考核时均需通过操作步骤与理论知识相结合的考核方法, 满分各为100分。理论试卷可提高教师流水线阅卷进行效果评分。开展操作考试时需经多名授课教师共同评分, 得到均值作为最后结果。
1. 3统计学方法采用SPSS18.0统计软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差( x-±s)表示, 采用t检验；计数资料采用χ2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
研究组成绩明显优于对照组, 差异具有统计学意义, 如表1所示。研究组学生对小组合作学习模式评价较高, 但依然未达到理想状态, 如表2所示。
表1 两组学生理论、操作考试成绩对比( x-±s)
组别例数理论操作总成绩
对照组16868.5±3.277.8±4.972.9±5.2
研究组16872.4±3.686.4±6.878.1±6.5
t2.4635.6124.135
P<0.05<0.05<0.05
表2 研究组学生对小组合作学习模式评价［n(%)］
项目同意中立不同意
提高沟通水平力99(58.9)43(25.6)26(15.5)
增加同学融洽性84(50.0)72(42.9)12(7.1)
利于提高师生间关系79(47.0)57(33.9)32(19.1)
提高学习兴趣77(45.8)59(35.1)32(19.1)
提高自信心74(44.0)52(31.0)42(25.0)
利于提高建设性意见73(43.5)61(36.3)34(20.0)
提供讨论机会73(43.5)57(33.9)38(22.6)
提高理解能力70(41.7)58(34.5)40(23.8)
培养自尊能力58(33.3)80(47.6)32(19.1)
促进护理专业认可度58(34.5)56(33.3)54(32.2)
利于心理情绪调节66(39.3)60(35.7)42(25.0)
3 讨论
小组合作学习在目前被称作是最成功教学方法, 能够避免课堂气氛过于沉闷, 使学生产生学习兴趣, 具有良好团队协作能力, 而且能够增强学生综合能力。
采取小组合作式学习教学方法, 可以让学生直接参与到这个教学当中, 对于提高学生独立思考水平, 提高发现问题及解决问题水平, 确保教学活动实现实际效果, 提高学生组织协调能力、团队协作能力和分析解决问题能力。经本文研究发现, 研究组在上述方面明显优于对照组, 采用传统教学模式在一定程度上对学生综合能力上升造成一定束缚力, 选取小组合作性学习能够有效实现理论与实践的结合力, 课堂与临床相结合, 确保教学—临床不再具有较严重距离感［3］。
小组合作性学习是以学习小组作为基本形式, 经美国高校的教学研究和实践学者发现, 小组合作性学习作为课堂教学中较为常规性组织形式在一定程度上提高学习效果, 教学理论与策略在实际教学中得到逐渐应用。经研究发现, 小组学习关键环节为教师课前病例设计, 病例需包括课堂教学中核心知识内容, 贴合临床, 具有较高真实性；而且教师应指导学生予以多种途径对学习资料进行收集, 充分发挥团队合作水平, 共同完成。
伴随护理观念逐渐变化与护理教育理念改革, 护理教学应用方法及手段逐渐得到完善。统计发现, 《护理学基础》存在较多教学方法, 每类方法均存在一定适用性［4］, 当然局限性依然存在, 且不同方法存在一定交叉性, 各自特点也较为明显。在教学中选用什么样的方法, 需按照教育学基本原理, 根据学生特点、教材内容、教学条件与临床应用相结合。在教学方法具体改革实践中, 教师具有关键性作用, 是必不可少条件。
参考文献
［1］钱荣, 苏琳, 叶红, 等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用.中华护理杂志, 2011, 46(2):147-149.
［2］罗仕蓉, 刘宇, 郭桂芳.护理学基础课程教学方法的研究与应用. 护士进修杂志, 2012, 27(1):26-29.
［3］张欣, 张颖, 刘微, 等.对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查.中华护理杂志, 2011, 46(5):496-498.
［4］刘静茹.以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究.辽宁中医药大学学报, 2009, 11(7):249-251.
［收稿日期：2014-03-02］