摘 要 目的：探讨大学生竞争态度、应对方式与学习投入的关系。方法：采用竞争态度量表、应对方式量表和学习投入量表对湖北科技学院369名在校大学生进行问卷调查。结果：大学生良性竞争态度与成熟型应对、动机、精力、专注、学习投入均呈显著正相关（Cronhach 系数分别为：0.280，0.398，0.414，0.460，0.865）；过度竞争态度与不成熟型应对及混合型应对呈显著正相关（Cronhach 系数分别为：0.149，0.230）；成熟型应对方式与动机、精力、专注、学习投入均呈显著正相关（Cronhach 系数分别为：0.229，0.214，0.233，0.246）。良性竞争态度、成熟型应对方式对动机有显著的正向预测作用，解释率为22.1%；良性竞争态度、成熟型应对方式对精力有显著的正向预测作用，解释率为23.8%；良性竞争态度对专注有显著的正向预测作用，解释率为20.9%；良性竞争态度、成熟型应对方式对投入总得分有显著的正向预测作用，解释率为25.3%。结论：竞争态度及应对方式对学习投入具有一定的正向预测作用，这为提高大学生的学习投入水平提供了一定的相应理论基础和指导。
关键词 竞争态度 应对方式 学习投入
中图分类号：B849 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.082
The Relationship between Competition Attitude， Coping Styles and Learning Input of Undergraduates
XU Zhiwei， LI Zhiyang， SUN Xiangjun， WEI Chang
（College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Objective To explore the relationship between college students" competitive attitude and coping style and learning input. Methods A total of 369 college students in Hubei Science and Technology College were investigated by competitive attitude scale， coping style scale and learning input scale. Results There was a significant positive correlation between positive competition， motivation， energy， focus and learning input. There was a significant positive correlation between over-competitive attitude and immature coping and mixed coping； mature coping style and motivation， energy， focus and learning. Benign competition attitude and mature coping style have significant positive predictive effect on the motivation， the explanatory rate is 22.1%； benign competition attitude and mature coping style have significant positive predictive effect on the energy， the interpretation rate is 23.8%； benign competition Attitude has a significant positive predictive effect， the explanatory rate is 20.9%； benign competition attitude， mature coping style has a significant positive predictive effect on the total score， the explanatory rate is 25.3%. Conclusion The competitive attitude and the coping style of the learning input of the predictability， which in order to improve the level of investment in college students for a certain theoretical basis and guidance.
Keywords competitive attitude； copying style； learning engagement
0 前言
現阶段，各方对于学习投入并没有一个统一的定义，但都几乎包括了学习动力、毅力、行为表现和情感体验。Schaufeli认为，学习投入是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中的状态，学习投入可以分为活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）三个维度。[1]学习投入作为学生积极学习心理的重要指标，有利于激发学生学习动机和品质。
有研究者发现，学习投入与人格、人格与应对方式有紧密的联系。[2]个体竞争性是指个体在竞争意识、动机、认知、态度等方面表现出来的稳定的心理特征的总和，是人格的一个重要维度。薛朝霞认为培养大学生良性竞争态度可增加成熟型应对方式的使用。[3]应对方式是指个体在面对压力或挫折时采用的认知行为模式，是心理应激过程中的一种重要中介调节因素。个体应对方式调节应激和应激结果之间的关系，进而影响着个体的适用性活动。[4] Soderstrom（2000）[5]认为应对方式是指个体面对威胁和挑战情景时，为减轻压力所反应出的认知与行为。当个体在日常生活中遭遇到一些生活事件时，为了降低应激水平，个体会无意识地采用一定的应对方式释放紧张的情绪。当个体在面对事情，处于较低的压力水平，就不会过度看重竞争，从而消极逃避挫折，进而影响到其学习投入程度。但目前的研究集中于竞争态度与学习投入的相关以及应对方式与学习投入的相关，对于三因素之间的作用没有明确的研究，对于竞争态度与应对方式的交互作用也没有更深入的研究。因此本研究着重于三因素间的相关。
为了解大学生竞争态度、应对方式与学习投入的关系，本研究于2017年3月采取整群随机抽样法对湖北科技学院369名在校大学生进行竞争态度、应对方式与学习投入的关系问卷调查，预期达到分析各竞争态度及应对方式与学习投入的相关关系，并实现竞争态度、应对方式对学习投入的一定预测。
1 研究对象
以 2017年湖北科技学院在校大学生为调查对象， 共 369人，其中男生数为133，占总人数的36%，女生数为236，占总人数的64%；文科生数为95，占总人数的25.7%，理科生数为274，占总人数的74.3%。
2 研究方法
2.1 研究工具
（1）竞争态度量表：共27个项目，采用5级评分法。有良性竞争态度与过度竞争态度两个维度，其中，良性竞争态度分量表的Cronhach 系数为0.83，过度竞争态度分量表的Cronhach 系数为0.60。[6]
（2）应对方式量表：共62个项目，其中有4个反向计分的题目，问卷由6个分量表组成，各个量表的分值均为：选择“是”得1分，选择“否”得0分。该问卷具有较好的信度和效度，各题的因素负荷值均在0.35以上，6个应付因子重测相关系数分别是：解决问题=0.72，自责=0.62，求助=0.69，幻想=0.72，退避=0.67，合理化=0.72。根据应付因子将应对方式划分为成熟型，不成熟型和混合型。[7]
（3）学习投入量表：共17个项目，该量表包含动机、精力和专注3个分量表，在各个维度和总分上得分越高，表明学习投入水平越高。[8]
2.2 施测方法
2017年3月，通过主试人员在班会上施测前讲解问卷调查的内容、目的和意义，宣读指导语，然后进行施测，并现场收回。
2.3 统计学方法
采用SPSSl7.0统计软件对数据进行T检验、相关分析和多重线性回归分析。
3 结果
3.1 不同性别的大学生竞争态度、学习投入、应对方式的差异比较（见表1）
竞争态度上，男生过度竞争态度得分（39.83€？.21）明显高于女生（37.61€？.59）（t=3.01， P=0.003）；应对方式的六个应付因子中，男生自责得分（4.51 €？.67）明显高于女生（3.88€？.46）（t=2.29， P=0.002），并且其合理化得分（5.86 €？.59）也明显高于女生（5.03 €？.31）（t=3.19， P=0.002）。
3.2 竞争态度、应对方式与学习投入相关关系
本研究的结果表现出竞争态度主要与成熟型应对方式以及学习投入中的精力与专注呈现显著正相关。另一方面，成熟型应对方式与学习投入也呈现显著正相关。详细分析如下：
由相关分析的结果可知，良性竞争态度与成熟型应对方式、不成熟型应对方式相关性不显著；过度竞争态度与成熟型应对呈显著正相關，与不成熟型应对方式无显著正相关。良性竞争态度与专注、学习投入总得分都呈显著正相关；过度竞争态度与动机、精力、专注相关性不显著，但过度竞争态度与学习投入总得分呈显著正相关。成熟型应对方式与学习投入总得分呈显著正相关；不成熟型应对方式与动机、精力、学习投入总得分相关性不显著；混合型应对方式与精力、学习投入总得分呈显著负相关（见表2）。
3.3 竞争态度、应对方式对学习投入的预测性
本研究的结果表明良性竞争态度与成熟型应对方式对学习投入有显著的正向预测作用。详细分析如下：
从回归分析结果可知，良性竞争态度、成熟型应对方式对动机有显著的正向预测作用，解释率为22.1%；良性竞争态度、成熟型应对方式对精力有显著的正向预测作用，解释率为23.8%；良性竞争态度对专注有显著的正向预测作用，解释率为20.9%；良性竞争态度、成熟型应对方式对学习投入总得分有显著的正向预测作用，解释率为25.3%。这个研究结果表明，持良性的竞争态度可以提高学习投入程度，持过度竞争态度会降低学习投入的动机水平。在面对危机或挑战情境时，采用成熟型应对方式的个体能够有效调节自己的情绪，并在学习方面，能够拥有较高的学习投入水平（见表3）。
4 讨论
本研究通过采取对湖北科技学院369名在校大学生所填写的竞争态度、应对方式与学习投入的关系问卷数据分析，得出：
（1）在男女性别差异方面，竞争态度在男女性别方面存在显著性差异，这可能与社会传统文化观点对于男女生关注与责任、要求方面的差异有关。（3）男生过度竞争态度明显高于女生，这可能与社会传统文化观点赋予男生更多责任和压力有关。这种传统文化观点同时影响到大学生的应对方式，男生自责应付因子明显高于女生，以上研究结果与薛朝霞的结果是一致的。 而男生合理化应付因子明显高于女生。这一点与薛朝霞2010年的研究有差异。说明随着大学心理健康工作的进行，大学生面对生活事件作出的应对方式也在发生变化。这种自责和合理化应付因子得分较高的应对方式虽然在自己带给自己一些负面情绪之后，一定程度上能缓解压力、减免焦虑的痛苦和保护自尊免受创伤，做到“得意儒家，失意道家”的应对模式。但从长远意义来说，这样的应对方式无法从根本上解决问题。
（2）在變量间的相关关系方面，从总体来看，大学生大多持良性竞争态度，以积极应对方式为主，学习投入水平处于中等偏下水平。这与韦耀阳2013年的研究结果有差异。[9]该差异来源可能与被试的个体差异性及所处环境有关。竞争态度主要与成熟型应对方式以及学习投入中的精力与专注呈现显著正相关和成熟型应对方式与学习投入呈现显著正相关。这与柯菁菁（2017）的研究结果一致。[10]随着素质教育的落实以及心理健康教育的普及，学生对待学习的认知也有所改变，在面对各类竞争也学会了积极的应对策略。学生心理内部稳定性的加强，减小了外部因素的干扰，进一步巩固了学生成熟应对方式的建立，保持并一定程度上增加了学习投入的精力，提高了学习投入的专注。从竞争态度方面来看，大学生在专业方面并不存在显著性差异。这说明文理科间的学科差异并不会导致大学生竞争态度的差异，也可能是在中国社会的发展下，人们对于文理科生的刻板印象也发生了改变导致理科生和文科生对于学习的关注程度趋于一致的水平。
（3）在对变量的有效预测方面，良性竞争态度与成熟型应对方式对学习投入有显著的正向预测作用。经统计回归分析，良性竞争态度与成熟型应对方式对学习投入中的专注有预测作用，但只能解释总体变异的17.4%，说明除了这两个因素，还有其他因素能够对学习投入产生影响。但是良性竞争态度和应对方式仍是有效的预测变量。从成熟型应对方式的回归结果来看， 良性竞争态度具有较强的预测力。这可归因于良性竞争态度倾向的个体往往对生活水平的提高有合理的期望，注重自身的发展，努力到达自我实现的目标，因而更倾向于采用良性竞争态度，求助于有利条件从而实现问题解决的成熟型应对方式。从应对方式的回归结果来看， 过度竞争具有较强的预测力。过度竞争的个体倾向于凭借在竞争中，不断超越他人来获取优越感，以此实现自我价值，获得满足感。因此，在帮助大学生形成良性竞争态度时，可通过培养他们形成成熟型应对方式，以此来降低过度竞争态度，提高学习投入。
*通讯作者：徐芷薇
项目：湖北省高等学校2014年省级大学生创新创业训练计划项目“大学生竞争态度和应对方式与学习投入的关系”（201410927021）
参考文献
[1] Schaufeli W B，Marques I，Marques-Pinto A，et a1.Bumout and engagement in university students：A cross-national study.Journal of Cross—Cultural Psychology.2002，33：464-48l.
[2] 刘帅，肖蓉，赵欣.大学生的应对方式及其与大五人格的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志，2010.19：1131，1132.
[3] 薛朝霞.医学新生成就动机及竞争态度与应对方式关系[J].中国公共卫生，2010.26（12）：1582-1583.
[4] 徐金芳.大学生应对方式与犬儒态度的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012.20（12）：1907-1908.
[5] Soderstrom M，Dolbier C，Leiferman J，et a1.The relationship of hardiness，coping strategies and perceived stress to symptoms of illness[J].Journal of Behavioral Medicine.2000.23（3）：311.
[6] 翟德春，翟光宇，刘学年，等.大学新生社会支持及应对方式与抑郁、焦虑关系[J].中国公共卫生，2009.25（2）：254.
[7] 陈国鹏.行为医学量表手册 2005 光盘版[M/CD].北京：中华医学电子音像出版社，2005：481-483.
[8] 戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：85-90.
[9] 韦耀阳.师范大学生学习投入与专业承诺的关系研究[J].凯里学院学报，2013.31：130-132.
[10] 柯菁菁.大学生竞争态度与心理健康的相关研究[J].科教导刊：电子版，2017（9）：23-24.