摘 要大学教育改革的原则,高校教师应着眼于教学方法的新探索。文章从素质教育思想的角度出发,结合大学英语教学的具体实践,探讨高校教师如何培养学生自主性学习,并对教师自身角色进行重新思考。
关键词大学生 英语课堂 自主性学习 教师角色 新定位
一、引言
据记载,最早提出素质教育思想的是孔子,坚持“有教无类”,主张“因材施教”。当今的教育家赋予了素质教育现代的内涵,认为教育要尊重学生的主体性和主动精神,注重开发人的智慧和潜能。在不断探索教育的发展方向、努力实现素质教育目标的过程中,探索自主性学习的教学模式已成为重要课题。随着大学英语教学改革的不断深入,培养学生英语自主学习的能力成为了学生全面发展的重要内容之一。换句话说,从培养学生综合素质的角度来看,使其获得终身学习能力是时代发展的要求。而从英语语言学习的特点出发,提高自主性学习的能力,不断进行课外阅读,积累词汇,提高听力水平等,更是对英语语言自身发展的必须。另一方面,我们必须认识到,学生的自主性学习不是纯粹的学生自学,而是与教师的引导相结合。因此,在这种教育改革的新形势下,教师应对自身的教育角色进行重新思考和定位。
二、促进自主性学习的策略
(一)自主性学习的定义。
自主性学习是综合学习者的态度、能力和学习策略等因素,对其所学内容进行独立思考、判断和决策,以及采取应对行为的能力。简而言之,是学习者指导和控制自己学习的能力。提高自主性学习的能力可以发挥可持续发展的潜能,适应社会进步和经济建设对人才的需要。
(二)自主性学习的可行性。
传统教学中教师是课堂的权威,负责传道、授业、解惑,教师是主体,而学生只是接受,教师的讲授是学生学习知识的主要渠道。随着时代的发展,在教与学的观念上,学生表达了强烈的自主要求,希望在教学安排中,能充分考虑学生的要求和兴趣,渴望能够由自己对学习负责。目前,英语自主性学习模式在很大程度上取得了进步,通过局部地区试点教学与效果测试,目前已在教育领域全面推广。
(三)促进自主性学习的策略。
一方面,自主性学习能力的培养,需要改变传统填鸭式教学的观念。由于语言学习终身制的特点以及学生中存在着个体差异,这就要求学生在学习的过程中占据主体地位、发挥主体潜能。另一方面,计算机网络资源的不足会制约自主性学习能力的培养,因此需要建设网络多媒体立体化教学体系,来辅助课堂教学。就大学英语教学而言,建立网络化自主性学习的新模式更能适应未来大学英语四、六级网考的需求。
自主性英语学习的一个训练策略就是让学生树立正确学习英语的观念,提高学习英语的积极性,有想学好它的强烈愿望,这样才能有效提高学习成绩。而差生往往缺乏自主性学习的能力,他们的学习观念不强,缺少策略意识,所以成绩总是提高不了。关于策略的问题,人们主张互相学习,互相交流,但不能盲目的模仿他人,一定要探索出适合自身特色的方法策略。最后,有些学生自主性学习的能力差,主要由于自我评价的能力低,不能对自己有个准确的定位,从而导致不能找到恰当的策略,学习成绩自然不理想。可见,在学习中,树立自我观念,进行自我管理和决策,准确自我评价,才会主动去发现、去学习。
三、自主性学习中的教师角色
自主性学习能力的培养需要师生共同努力。教学环境的变化决定了教师角色的调整,只有适应教学环境,才能发挥更大作用。总体而言,教师是自主性学习的引导者、促进者,是学习策略的研究者和指导者、自主性学习环境的营造者。
(一)教师帮助学生树立自主性学习的正确信念,激发学习兴趣,启发学生找到适当的学习策略。在英语教学中,教师应该帮助学生清除英语学习的多种错误观念,如:一味追求学习策略,盲目借鉴他人的成功策略等。
(二)教师应在学生自主性学习的过程中给予个别指导。教师根据学生的个体差异性,安排活动让学生参与,发挥学生的自主性和潜能,教师能直观的看到学生的行为,有针对性地进行个别指导。师生还可通过网络交流来协助学生的自主性学习。
(三)发挥教师的引导作用。引导学生制定切实可行的学习目标和发展规划,重视个体差异,因材施教,引导优等生主动去发现去学习,鼓励自主性学习能力差的学生树立自信心,激发学生学习的内在动机。教师可以根据学生的不同水平和兴趣,推荐课外选读教材等。课堂上实现师生互动,使学生积极思考,变被动学习为主动学习。例如在英语听力课堂训练中,将英语的听和说两方面紧密结合在一起,听力训练中渗透口语能力的培养。
四、结束语
实践表明,自主性学习教学模式在英语教学中取得了显著成效,在提高学生学习能力、发挥内在潜能等方面起到了积极的促进作用。在此过程中,教师根据学生的不同特点,采取相应的教学手段,极大地提高了学生自主性学习的积极性,同时,也为教师教学角色的转换提供了理想环境。
参考文献:
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