随着教育科学研究的不断深入发展，我们认识到传统的学生观和教师观阻碍着教育、特别是学生的发展。现代教育首先是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个思想鲜活性格各异的主体的人。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作与互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。新课程教学要以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，同时教师的引导作用也不能缺少。
化学是一门实验科学，是一个探索化学奇妙世界的过程。教学中结合课本提供的大量实验、图片、文字，直观形象的展示化学的学科特点，提升化学魅力，我校教学实践中依据“学生主体，教师引导”的原则，遵循“质疑—探究——释疑—练习反馈”，通过研讨课和同课异构等，积极探索课堂教学方法，提高教学效率。
一、在实验探究教学中确立“学生主体，教师引导”的原则
化学实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在新课程化学教学中始终占有十分重要的位置。依据“学生主体，教师引导”的原则，通过实验探究主动获取知识、应用知识、解决问题，使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，从而培养创新能力和实践能力，为学生的终身学习打下基础。例如，高一教学中我们开展了研讨课“同课异构”，两位老师有关必修一《原电池原理及其应用》的教学设计，虽然教法不同，但设计思想相同，紧紧围绕学生主体，通过学生对电化学原理的探究，结合简单实验仪器，使学生直观感受和体验电子转移与电流的形成，深刻理解了有关氧化还原反应的实质。通过师生探究和实验，一步步把学生带入电化学的世界，教学用具学生和老师共同准备，无论师生制作的水果音乐贺卡，还是老师讲的“镶有用钢丝固定的金牙的格林太太”的故事，都发挥了学生的主体与教师引导的和谐与统一。教学过程的设计体现了学生的主体地位和教师的引导地位，体现教师在教学过程的引导、指导、帮助、鼓励和促进的作用。
又如我在给学生讲白磷的自燃现象时，学生分成几个小组，将盛放在水中的白磷分切成小块放在烧杯中，再给一瓶试剂（二硫化碳）、一个铁架台、一张纸、一把扇子和一根蜡烛，做“煽风点火”实验。（提示：白磷易溶解在二硫化碳中）学生会很快探索出用一张纸蘸取一点溶解在二硫化碳中的白磷，挂在铁架台上，用扇子去扇。同时，用扇子去扇正在燃着的蜡烛。学生会惊奇地发现两次看到的现象是不一样的。这时，会有学生有意无意地提出问题，教师此时“乘机”向学生提出假设：如果白磷不与空气中的氧气接触，温度达不到最低着火点，它会自燃吗？而蜡烛呢？有着强烈好奇心的同学此时已被有趣的实验现象所感染了，通过查阅资料和学习磷的性质，学生积极主动获取相关知识。
二、在理论知识教学中确立“学生主体，教师引导”的原则
化学理论课在高中化学教学中占有重要的地位，化学理论是化学学科的主干知识和核心内容，也是高考试题选材的重点（2015年全国II试题理论部分占到30%以上），化学理论知识在整个中学化学体系中处于关键地位。化学理论知识的教学较为抽象，且内容广、难度大，学生学习起来有困难，也易产生厌学情绪。教学设计中，根据化学理论研究的一般过程，依据现象—规律—原理—应用这一理论产生和发展的主线，以学生为主体，通过思考、质疑、探究，借助图片、模型和影像资料等有效直观教学手段，引导学生将化学理论直观化、形象化、具体化，启迪学生思维，完成感性认识向理性认识的飞跃。
例如化学选修四《化学平衡》部分知识，考虑到学生在必修二学习中对可逆反应、化学平衡已经有了初步认识，选修阶段充分利用学生的“最近发展区”，从学生已有的溶解结晶平衡入手，导入化学平衡的建立，深化判断可逆反应达平衡的判断方法，这样逐步深入的认识知识，容易启发学生的思维。为使学生理解，教学中我们设计采用以下几种方法，提高学生的分析和思考能力。即：
（1）类比讨论法：由溶解结晶平衡迁移到化学平衡，组织学生进行集体和分组讨论，逐层分析化学平衡的建立和5个特征。
（2）实验探究法：引导学生通过探究实验等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
（3）举例法：化学平衡状态的判断是化学平衡教学的难点，利用典型习题，依次深入，不断总结深化，分散难点。
（4）图表分析法：利用化学平衡状态的特征，平衡时各组分浓度保持不变，利用图表分析数据，引出化学平衡常数。通过教师引导启发，使学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
三、在习题教学中确立“学生主体，教师引导”的原则
习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。它是化学教学的重要组成部分，与新课、实验课教学相辅相成，是对概念、原理等知识的巩固、延续和深化，是培养和提高学生运用知识能力的重要环节，是提高学生化学学科综合素质的有效途径。例如，在高三化学复习阶段，大多数时间是习题讲评课，如何使习题讲评课有较大的收获，使学生跳出题海战术，取得事半功倍的复习效果，一直是我们不断探索的课题。高三化学复习教学应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神。我们通过充分讨论，认为以下模式较为理想，即：课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。高三习题教学中，以高考综合题为背景，创设问题情境，教师不断引导学生去思考、分析、推理，使学生主动想办法去应用相关知识解决问题，培养学生学科思维能力。
建构主义强调尊重学生，以生为本，教师是引导者和帮助者。在学习过程中必须突出学生的主体地位，在习题训练中也应是学生积极主动的建构知识和解决问题，形成自己的解题方法。
总之，课堂教学的过程中，一方面，教师必须首先要尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是学习的主体、发展的主体、是未来社会的主人”的学生观，教师的教育教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，真正体现”学生主体“意识。另一方面，作为教师，在教学中突出学生的主体地位的同时，教师引导作用的重要性也不能忽视，不能过分夸大学生的主体，“学生主体，教师引导”二者是相辅相成，辩证统一的。如果没有了教师合理科学的引导作用，学生的发展就失去了航标，学生的积极性主动性就不能充分地调动起来，教学目标和育人的目标就很难达到，我们的教育教学也就成了空话。只有当教师的引导作用能有利于发挥学生的主观能动性的时候，我们的新课程才算得到了真正的实施，我们的教育教学才会朝着良好的方向发展。
该作者是甘肃省省级重点课题《构建“三目标四环节六原则”高效课堂模式的实践研究》课题组的主要成员，课题立项号GS[2014]GHBZ080