恐怕没有哪位教师不喜欢听话的学生，恐怕没有哪位教师不厌恶不听话的学生。而在每位教师的从教生涯中或多或少总会碰到那么几个不听话的学生，或者冒犯了你的教师尊严，让你刻骨铭心；或者动摇了你的职业信念，令你黯然神伤。常听有的教师抱怨，“我怎么就这么倒霉，这样的学生怎么偏偏就让我摊上了？”其实在每个自然班级里，都能找到几个不听话的学生，尽管只占少数，却实实在在地给教师出了个教育难题，考验教师的教育智慧，挑战教师的职业操守。我们换一个角度来看这个问题就完全看开了，这不正是学校及教师存在的理由与价值吗？如果学生都不需要教育了，那么还有立校设师的必要吗？
学生与教师“横眉冷对”的实质是学生跟教师的情绪抵触与对立，由此可以导致、诱发学生诸多行为的失常与偏差，“横眉冷对”就是学生跟教师情绪抵触与对立的一种形象化表述，学生用言语顶撞教师，不服从教师管教等是我们在施教过程中最常见的现象，对教师破口大骂、拳脚相向的事情也是有的；有的学生用上课不听讲（注意：只是不听你讲课，不学你教的这一科，其他教师的课不但听而且还认真听，其他科不但学而且还好好学），搞恶作剧、挑刺、起哄（跟你捣乱，给你添堵，让你难堪），不完成作业或考试交白卷（以此来证明你的无能与无力）等“软暴力”手段来直接跟教师作对，寻求心理上的快慰，反正是你不高兴了，他就高兴了；有的用打架骂人、破坏公物等严重违纪行为来变相报复教师，你当教师的咱不是惹不起吗，那咱就找别的出口来发泄一肚子的怨气好了；有的用迟到、逃学、旷课、离家出走或辍学等消极行为来躲避、对抗教师；有的学生甚至上演自伤（杀）或伤（杀）人的悲剧，走上了极端的绝路，尽管这是我们谁也不愿意看到的，却时不时地见诸报端媒体。简而言之，学生跟教师的情绪抵触与对立，往往是学生一系列行为失常与偏差的肇始，做教师的决不可掉以轻心、麻木不仁。
教师应当如何面对和破解学生跟教师情绪抵触与对立的问题呢？
教师一定要牢记：在任何情况下，在任何时候都不要激化跟学生之间的矛盾。这是教师在施教过程应当秉持的一条重要原则。教与学的矛盾亦即师与生的矛盾是客观存在的，而且是教育教学过程中的一对基本矛盾。在学校里师生关系具有多重含义，管理学意义上的师生关系是管理与被管理、领导与被领导、控制与被控制的关系，师生情感上的磕磕碰碰在所难免，就如一个安有引信的火药桶，若处理不好则随时都有被引爆的可能。师生情绪抵触，往往教师是主动的，学生是被动的，诚心跟教师过不去的学生，在我近30年的教师生涯中还真没见过几个。我们毋须拐弯抹角兜圈子，直截了当地讲：师生情绪顶牛，在大多数情况下是由于教师教育行为失当甚至失范而引起的，对此教师应负有不可推卸的责任。要求教师秉持这一原则，理当如此，尤其是在当前错综复杂的教育环境下，更当如此。也就是说，这不仅仅是新时期教师施教的现实需要，还是教师自我保护的一种手段。
教师要杜绝情绪化，要竭力避免跟学生形成情绪抵触与对立。情绪人人有，教师、学生都是人。有些情绪是与生俱来的，我国古之就有“七情”之说，《礼记·礼运》云：“何为人情？喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，七者弗学而能。”情绪有积极（正面）与消极（负面）之分，这里的情绪系消极情绪即不愉快的情感。人都有闹情绪的时候，偶尔闹闹不算什么，若情绪经常失控，就是情绪化了。情绪化是教育的大敌，它能把理智“吓”跑，试想一个没有理智的人什么事做不出来。优秀教师要具备良好的心理素质，其中就包括情绪管理能力，要善于体察、表达、舒缓情绪，要能够控制情绪，而不被情绪所控制，下面是我常用的两个“绝招”：一是暗示法。接触学生之前向自己的大脑中注入一个意识，反复默念“不要发火，不要生气”，并不断强化；或者聘请学生做自己的“义务情绪监督员”，一旦自己有情绪化的征兆，就请学生及时发出事先约定的信号或直接点明。二是冷却法。课堂上师生情绪已成二虎相争之势，虽然一只是大虎，一只是小虎，但二虎相争，必有一伤甚至两败俱伤，那只大虎要是明智的话，不妨先放小虎一马，把情绪冷却下来再慢慢说。
教师要用过硬的业务素质来树立在学生中的威信，莫用强势立威。千万别小觑了学生，他们人小鬼大，心里个个都有一杆秤，教师的半斤八两一称一个准，越是高年级学生越不好糊弄，打铁尚须自身硬，“半瓶子醋”式的教师想在几十双、上百双眼睛前蒙混过关不是一件容易事。中途换教师决非儿戏，被视为教学管理上的大忌，这对师生来讲都是一场考验。因此能不换教师则不换，迫不得已非换不可，事先也要做好学生的安抚工作，让学生理解与认可更换教师的举动。教师中间接手新班，一方面学生先入为主，特别是在前任教师深得人心、学生对其已经形成了感情寄托的情况下，就更麻烦了；另一方面，当一张陌生的面孔出现在讲台前，学生必然要猜疑、审视一番，而且要跟以前那张熟悉的面孔比对。新任教师一定要利用好首因效应，亮好第一次相。首次印象固然重要，但这种比较不是一次性的、短期的，比较的结果若是眼前这张面孔不如以前那张面孔中看，那就糟了。此外，技高一筹的教师来代课或临时借班上课，这对原任教师来说也是一次小考，弄不好极容易引起学生对教师的“信任危机”。
教师要杜绝教育行为失范。前已述及，在许多情况下，师生情绪对立是由教师教育行为失范引起的。所谓教育行为失范，是指教师的教育行为违规，既不合情又不合理。现在的学生多为独生子女，平时在家“独”惯了，说不得、碰不得，眼睛只盯着别人的毛病，而看不见自己的毛病；教师没有毛病他还要挑你的毛病呢，何况你真有毛病，这对于处于青春萌动期的初中生来说尤为突出。这就要求教师，一是要准确定位。教师扮演的角色有时像父母，有时像法官，有时像警察……其实教师只是教师，别的什么都不是，越位就会出问题。因此教师要认清自己的角色，回归本位。二是要依法执教。教师要把自己的教育行为严格限定在学校规章制度和国家法律法规所允许的范围之内，迄今为止尚没有任何一部法律法规说教师教育行为失范可以不追究责任的。三是要以德治教。这是教师之所以为师的底线。我们不是常说“做教师就是良心活”吗？那么，教师的教育行为就要能够经得起道德良心的检验。总之，教师要既要管住自己的嘴巴，说该说的话，该说的话要说到，不该说的话坚决不说又要管住自己的手脚，做该做的事，该做的事要做好，不该做的事坚决不做，找我钱也不做。
教师要刻苦修炼情感调控的艺术，把师生情感交流的主动权稳操在手。学生跟教师情绪抵触与对立，是因为师生间的情道不畅之故。在教育教学过程中，学生的主体地位必须得到切实地尊重，教师主导作用的发挥要建立在充分尊重学生主体地位的基础之上，抛开“学为主体”，妄谈“教为主导”是没有意义的。教师要做一个勤奋的“清道夫”，这是教师的责任所在、使命所系。如何清除横亘在师生之间的情感障碍而使情道畅通呢？行之有效的方法有：一是交心。师生间的情感交流是心与心的沟通，只有心与心相通，才可能有真情涌动；教师以心换心，学生将心比心，这两颗心不就合到一处了吗？二是疏导。淤积、堵塞在情道上的障碍物是不会长腿自己跑掉的，必须要由教师来清除，因此要弄清楚障碍物是什么，捕捉适当的时机，选择恰当的突破口，一举疏通情道。教师不可能总是对的，如果真是教师错了，那就放下架子，诚恳地向学生认错，以求得学生的谅解。三是移情。教师要怀有一颗悲悯的菩萨心肠，抚慰学生受伤的心灵。真情无价，当学生真切地感受到教师的这种情感时，就会从心底接纳教师，从而达成师生间的心理相容，“亲其师，信其道”，到了这个份儿上，无论教师说什么、做什么，学生几乎都会接受的。
我的切身体会，以上这些，教师如果能够把握住几条，在教育实践中身体力行，则足以受益无穷了。