摘要：行业导向的大学英语课程教学改革需要构建适合各专业需求的大学英语课程体系，设计与课程内容相适应的教学方法，根据教学内容与教学模式选择考核方式，从而培养适应行业和社会需求的应用型人才。
关键词：教学改革；大学英语；行业导向
中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08013103
引言
大学英语教学一直受到教育界和社会各界的广泛关注，在教育部为提高高等院校教学质量所提出的众多举措中，大学英语教学改革是不可或缺的一部分。大学英语教学改革要满足教师教学与学生实践的需求，就要通过以学生为主体、教师为主导的双向教学过程，培养学生能够胜任未来工作的能力。
一、教学改革的行业导向意义
教育部、财政部2011年发布的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6号）[1]中指出：“本科教学工程”，是中国特色人才培养质量的评价标准，满足经济社会发展对高素质创新型人才的需要。推进高校改革，创新体制机制，优化专业结构，提升人才培养水平，引导高校课程改革建设，建立起符合我国国情及社会需要的课程结构体系。基于互联网技术的高速发展，高校要结合自身特点形成一系列能够满足学生终身学习需要，具有国际影响力的网络视频课程。整合优质教育资源向高校师生和社会人员免费开放。支持大学生在校开展创业训练，并为大学生提供必要的创业平台，训练大学生面对问题所必需的心理素质、解决问题的能力、创新创业能力。因此，在大学英语课程教学改革中，作为基础学科的大学英语要与学生所学专业相结合，学生不仅要掌握所学专业的知识，还要掌握与所学专业相关的必要的英语基础知识，在大学英语学习期间，学生既要具备扎实的语言基础知识，还要能够灵活使用，从而掌握语言学习方法，提高自主学习能力，丰富中外文化知识，提高文化素养。能够有效地用英语进行书面和口头信息的传递交流，是适应专业发展、满足社会需求的必要技能[2—3]。
大学生毕业后主要是面向社会上的各类公司企事业单位，社会各个行业对高校毕业生的评价可以看作是衡量高等教育教学质量好坏的度量衡[4]。市场和社会是大学所提供的课程、所培养的人才、所创造的科研成果的检测站。而大学课程教学，却没能充分发挥其应有的作用，特别是大学英语课程。当前的大学英语课程没有从根本上做到以行业为导向，没有充分考虑就业市场对专业人才英语能力和素质方面的要求[5]，更多的时候是满足大学英语四、六级考试的需求。随着社会的发展变化，用人单位对学生英语语言能力的要求也发生了相应的变化，不再是阅读能力优先，而是更多地考虑学生英语的听说能力。这种需求变化在大学英语的教学过程没有得到充分的满足，以至于用人单位对学生的英语应用能力，特别是听说能力不满意，部分学生在工作中找不到自信，甚至认为在校期间的大学英语课程可有可无，对职业发展没有什么价值。学生在大学期间英语学习动机减弱，这就使得大学英语教学无法完成培养目标。
二、教学改革的关键问题
所谓的以行业为导向的大学英语课程教学改革就是根据行业需求建构大学英语课程体系及教学内容，优化教学方法，完善考核机制，解决学生因英语基础不同所产生的差异性问题，以及学生从高中到大学英语学习连续性等问题。
1学生英语基础的差异性问题
由于现行招生制度导致不同专业录取批次不同，甚至同一专业在不同省份的招生成绩也不尽相同。学生高考英语成绩不同，统一的教学模式和教学内容是不能解决学生基础和专业需求所产生的差异性问题的，而大学英语分级教学模式，将很好地解决这样的差异性问题。大学英语分级教学模式是把学生以二级学院为单位分成A级和B级，同时为不同级别的学生设立不同的学习目标。这种分级教学模式除了解决学生基础和需求的差异性，还解决了由于扩招所造成的“师少生多”的问题。通过建立多媒体教室方便中国教师课堂面授，而语言实验室则为学生与外教沟通提供了交流场地，校园网的全覆盖，能够满足学生课堂外自主学习英语知识的需求。英语学习将不再受时间和地点的限制，更加个性化和自主化，这符合大学英语课程教学要求，也符合现阶段人才培养的个性化需要。
2教学方法和教学内容的问题
以行业导向的大学英语课程教学改革就应该以满足社会需求为目标，以学生就业为导向。教师在整个教学过程中是课堂活动的设计者、组织者和评估者，设计以学生为主体的教学模式，设置满足学生需求的课程内容，在课堂上帮助和指导学生积极参与课堂，充分发挥学生的积极性，激发学生的学习热情，从而优化课堂效果。与学生专业相结合的课程内容更具有实用性，有利于学生毕业后英语学习和专业学习的连续性，为学生提供更多的发展机会和空间。
教师在整个教学过程中，要充分利用外语频道、时事英语新闻、各类英语手机APP及各种英语影片，增加学生的英语输入渠道，丰富学生英语国家文化知识；同时教师在组织教学活动时应尽可能地增加学生课堂讨论、交流的机会，为学生英语听说能力的培养和提高创造充分必要的条件。
三、行业导向的教学改革措施
1行业导向课程体系的构建
以行业为导向构建大学英语课程体系是教学改革的重要组成部分，是提高大学英语教学质量的重要手段。以行业为导向的大学英语课程体系的目标是要求非英语专业本科毕业生达到国家规定的高等学校基本要求（一般要求）的同时，让学有余力的学生有机会进一步提高英语水平，达到较高要求或更高要求，培养以行业为导向的实用型、应用型的大学英语人才。改革后的大学英语教学采用分级教学模式，将学生以二级学院为单位分成A级和B级两个级别，同时必修课程和选修课程与专业有机结合形成一套完整的课程体系。
A级班第一年主要选用《大学体验英语》或《先锋英语》和《视觉英语》的第三册和第四册，学生通过参与话题讨论，交流观点看法，从而获得相应的知识和技能，这一阶段旨在提高学生的听说读写译英语语言技能，第二年选用行业通识英语教材，学生通过对行业相关话题的讨论和交流，掌握与行业相关的英语词汇等知识，并且能够进行英语阅读和翻译相关的行业知识材料，拓宽学生行业相关知识的获取途径，丰富学生的行业专业知识，夯实学生的行业专业知识基础。对学习能力强的学生或班级，在第二年教学中，课堂适当增加一些专业英语知识的训练，或教师提供指导，鼓励学生课外自主学习相关的专业英语知识，如行业英语翻译（英文摘要翻译）、 行业英语视听说、行业英语写作、行业英语阅读（文献）等，使有能力的学生的行业英语知识更深化及专业化。B级班第一年和第二年都选用《大学体验英语》和《视觉英语》的1—4册，学生通过回答教学过程中教师提出的所有问题，而获得所需知识和技能，进一步提高学生的听说读写译英语语言技能，同时为丰富学生的行业通用英语知识，加强行业通用英语学习，在第二年的课堂教学中适当补充一些难度适中的行业通用英语知识（如：行业通用英语词汇），并鼓励学生课外自主学习行业通用英语，使他们能够掌握常用的行业英语知识和英语词汇，能够用英语阅读、表达相关行业知识。A级班和B级班在第一年和第二年所设英语课程均为必修课，之后继续开设以行业英语学习和英美文化鉴赏为主的选修课，在深化学生的行业英语知识的同时丰富学生关于英美国家的文化常识。
2教学模式和教学内容的设计
由于长期以来受到大学英语课程设置和教学管理体系的制约，常常照搬西方的教学理论和教学方法，这样既不符合中国英语教学的国情，也不符合中国学生英语学习需求的实际，更不利于中国课堂英语教学活动和学习活动的开展。而“教师讲，学生听”这样的教学模式，也无法充分调动学生学习的积极性，不能有效地培养满足社会需要的英语运用能力。以行业为导向的大学英语教学改革是结合学生的实际需求而采用2+1+1+X教学模式。2+1+1+X教学模式是以现代信息技术为教学手段，采用课堂授课和网络自主学习相结合、中国教师和外国教师相结合的形式，实现个性化教学，提高教学质量，完成教学模式转型。2+1+1+X模式：2节综合面授，1节口语面授，1节网络课，X为课外自主学习，其中2节综合面授、1节口语面授、1节网络和X课外自主学习，是课堂教学和课后自主学习相结合的教学模式。2节综合面授课由中国教师完成，教师在课堂上帮助学生构建相应情景，为学生提供相应情景所需要的必要的英语语言知识和文化，为学生设定课程学习目标，学生通过在情景中的学习和交流掌握关于该情景必要的英语知识。1节口语面授课由外籍教师完成，外籍教师在课堂中是学生学习的监督者，帮助学生进一步理解掌握英语语言文化知识。X作为课外自主学习需要学生根据自身的语言知识和文化、课程要求、自身需求来选择自主学习的内容、地点、时间，通过校园网完成1节网络课程学习或技能训练。
为了学生能够更好地完成自主学习，应该为学生搭建网络平台，而这个平台应注重以下几个方面的建设：
（1）开放式资源建设。开放式资源建设是为学生自主学习提供需要的校内或校外的精品课程录像、相关教学名师的教学课件、英语相关文化知识的学习视频、优秀的英语电影、英语在线学习系统、英语学习资源题库、英语语言技能训练及经典英语名著、幽默故事、演讲、散文等。
（2）互动平台建设。教师和学生可以通过该平台实现学习交流互动等活动，如教师向学生布置作业和教师批阅学生作业、教师对学生作业和学习成果的反馈、教师和学生在线交流学习方法及教师在线解答学生自主学习过程中的疑问等。
（3）学生成果展示平台。在该平台可以展示学生学习成果，如自己制作的课件、视频、音频、动画设计等与英语学习相关的项目。学生通过该平台展示自己的学习成果，一方面使展示成果的学生有学习成就，激励学生进一步努力学习新知识，另一方面也可以激发其他同学的学习积极性。
（4）第二课堂建设。以上课班级为单位组建学习团队，为配合课堂教学和课后的自学，开展丰富多彩的第二课堂学习活动，比如演讲比赛、配音比赛、辩论赛等，以不同的活动形式激发学生的学习积极性，让学生在活动中加深对语言知识的理解，巩固学生所掌握的英语语言知识。
（5）学生档案建设。基于大学英语课程要求，通过将学生网上自主学习内容、时间、进度、测试成绩进行记录，学生对于自主学习的个人评估、学生小组活动中的成员互评、教师对学生学习的综合评估、教务部门对学生的期末评估等以档案记录形式保存，方便教师对学生的学习情况进行观察、评估和监督。
3课程考核模式的多样化
学生成绩考核既是学生学习成果的检验也是教师教学成果的体现，同时对学生也起到重要的导向作用。因此，将形成性评价和终结性评价相结合完善已有评价体系。形成性评价（也可以称作过程评价）主要依靠网络学习平台，构建教师与学生、学生与学生之间的动态互评模式。学生通过这样的评价方式，可以及时客观地、多方位地了解自己学习中的优点和不足，教师可以引导学生发现个人潜质，改进学生学习；而学生对教师的评价有助于教师优化自身的教学方法、提高自身专业素质和教学质量。相对于形成性评价而言，终结性评价则主要以考试的形式，为判断学生在该阶段教学活动结束后学生英语学习效果而进行的评价，即在期中、期末以试卷的形式进行考试。这样的评价体系能够有效地监督和激励“教”“学”双方，促进教学的正态发展。同时，应改变对学生能力和教学质量的单一终结性评价方式，促进师生更好地交流，增进了解，根据教学的需要，及时调整教学。
结束语
大学英语教学改革是一项长期而复杂的系统工作，不仅涉及到课程设置、评估体系，还涉及到教师队伍和教材编写等多方面。基于美国应用语言学家Krashen“i+1”输入理论和瑞士哲学家、心理学家J.Piaget的建构主义理论的大学英语分级教学模式[6]，在教学内容选择上符合学生的实际水平，同时教师在教学过程中尊重学生的个体差异，从实际出发，有针对性地实行不同的教学要求、教学方法和教学模式，学生大学毕业后成功就业，在工作过程中能够运用已掌握的英语学习技巧和方法继续学习，达到想要的效果，这就是分级教学模式的成功之处。
参考文献：
[1]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[J].三峡高教研究，2012，（2）：1—3.
[2]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009，（4）：14—22.
[3]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012，（1）：87—89，96.
[4]王忠国.树立以就业为导向的教育质量观[N].中国教育报，20041104.
[5]安晓灿.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010，（4）.
[6]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000，（76）：16—19.
On Industryoriented English Curriculum Teaching Reform
LU Jing， CHEN Jinlian
（School of Foreign Language， Guangdong Medical University， Dongguan 523808， China）
Abstract：Industryoriented college English curriculum teaching reform is to build a college English curriculum system which caters to the needs of the various majors， design the teaching method which adapts to the course content， and select different evaluation methods according to the teaching content and teaching mode in order to train applied talents who meet the needs of the industry and the society.
Key words：teaching reform； college English； industryoriented
（责任编辑：刘东旭）