摘 要：英语是初中教育阶段的一门语言学科，口语交际是其主要形式。因此，在初中英语教学中，教师要加强学生口语表达能力的训练，使学生可以运用英语流利地进行交流，这也是初中英语教学的最终目标。本文结合当前初中英语教学实际情况，对中学生英语口语表达能力的训练策略展开探讨。
关键词：初中英语;口语表达能力;培育策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0049-02
引 言
英语是一门全球化语言，在初中英语教学中，教师要注重对学生口语表达能力的培养。在传统初中英语学习中，由于学生接触外来语言时间短，缺少适当的英语语境，英语口语表达能力较弱。在新课程改革理念下，初中英语教学要注重对学生英语综合能力的培养，同时，口语表达能力作为重要内容之一，应当引起初中英语教师的重视。英语教师应认识到口语能力是学生必须掌握的一项能力，在实践教学中采用有效的教学策略，提高学生的英语口语表达能力，促进学生英语综合能力的提升。
一、创设表达情境，培养口语表达能力
在情境中练习，在情境中发展，培养学生口语表达能力，为学生创设口语表达情境很重要，教师可以从以下几个方面做起。
首先，关注日常生活。教师要以学生喜爱的方式教学，激发学生的学习热情，在英语教学中渗透日常生活，实现教学内容生活化，在课堂中组织演一演、学一学等方式再现真实生活情境，使学生认识到口语表达能力对生活的重要性，寻找英语教材与生活的结合点，开展有针对性的口语训练。
其次，设计主题活动。教师要设计一些主题鲜明、学生愿意互相交流的活动，使学生在特定的情境中围绕主题进行口语交际。在特定情境中开展口语训练，学生参与的积极性更高。
最后，引导学生大胆开口。在初中英语实践教学中，很多学生对开口说英语很惧怕，害怕说错，害怕大家的嘲笑和教师的责备，这种心理使学生在口语表达时非常紧张，进而难以流畅地表达。这时教师要鼓励学生敢于運用英语进行交流，鼓励学生进步，并告诉学生，我们只有在不断发现问题和改正问题中才能获得提升，从而增强学生口语表达的信心。
二、融入情感因素，培养口语表达能力
初中英语难度与小学英语相比较更上了一个台阶，所以教师要以积极乐观的态度去对待学生和每节英语课，教师严谨的教学态度会促使学生更重视英语学科的学习。在传统初中英语教学中，教师更注重英语读和写的训练，而对于听和说的训练较少。基于此，在当前初中英语口语教学中，教师要积极融入情感因素，鼓励学生多开口表达，无论学生口语表达得是否正确，教师都要给予学生鼓励，同时给出正面积极的评价，使学生明白表达错误没有关系，只有不断改正才能不断提升自身的英语口语表达能力。
例如，在教学friends这节内容时，笔者在教学中融入了情感因素，朋友是学生熟知的名词，学生对朋友有一定的概念和认识，于是，笔者课前先组织学生用汉语谈一谈“qualities of a good friend”，学生对这个话题非常感兴趣，积极地表达一个好朋友应具备的品质，在此基础上，笔者会鼓励学生尝试用英语单词进行描述，学生结合自己掌握的词汇，大胆地提出自己的观点，将本节课教学活动推向了高潮。与此同时，教师还可以引导学生讨论相关的话题，谈谈自己的朋友，进而在情感的氛围中，培养学生的口语表达能力。
三、开展口语有效训练，培养口语表达能力
在传统英语教学中，教师为学生提供的口语训练机会较少，学生的英语口语水平很难得到提升。因此，在初中英语教学中加强口语训练很重要，教师要为学生多创造口语训练的机会。
首先，引导学生模仿。课上教师可以为学生们播放简短视频，使学生模仿视频中人物说的内容和表情。学生很喜欢这种方式，并且在模仿中已经忘记了这是在进行口语训练，在不知不觉中得到了锻炼。
其次，引导学生复述。初中英语教材中有很多阅读内容，在阅读后，教师要引导学生使用自己的话复述阅读内容，在复述中学生的口语表达能力得到了提升，同时也优化了学生的表达思路。
最后，布置口语表达任务。任务型口语表达能有效激发学生的表达积极性，使学生带着目的投入学习中。例如，在教学“一般过去式”知识点时，如果教师让学生死记硬背时间状语，学生会感觉非常枯燥，学习效率也不高。而如果可以将其作为学习任务交给学生，产生的效果则会有很大的不同，笔者为学生展示一些具有一般过去式特点的句子，让学生通过仔细观察和交流寻找共同点，学生在交流中自然会朗读、表达，在互相沟通中其口语表达能力得到了锻炼[1]。
四、教师要转变传统教学思维，正确引导学生敢说英语
受传统应试教育思维的影响，教师在教学期间只重视学生在课堂45分钟之内能掌握多少单词，是否能正确回答出在阅读之后提出的问题，并没有重视学生英语口语能力的培养。教师和学生都会具有“在生活中无法运用英语”的意识，只是为了应付考试而学习，因此很多教师会选择讲授的方式向学生传授英语知识。此外，很多学生不愿意张口说英语、惧怕说英语，因此也就无法强化自己的英语表达能力。教师要转变教学思维，就是要摒弃“应付考试而学英语”的思维，树立终身可持续发展的意识，并引导学生敢说英语、具体运用英语。
例如，在教学My family member这一单元时，教师可要求学生在课下做好准备，在课上用英语介绍自己的家庭成员和他们的职业、兴趣、爱好、年龄等，以此锻炼学生的口语表达能力。在此期间，如果学生有错误发音，教师要及时给予纠正，还可在潜移默化中使其他学生明确如何介绍自己的家庭成员及相应的职业单词等。
五、通过小组间合作引导学生敢说英语
兴趣是指引学生进行学习活动最好的指导老师，因此，如果学生产生说英语的兴趣，教师就要抓准时机在口语表达方法上对其进行相应的指导，由此才能让学生做到会说、敢说英语，进而强化其英语表达能力。
在新课程标准的影响下，初中英语教学越来越重视通过相应的活动体验、组织参与形式来调动学生学习的积极性，并通过小组之间的合作探究提高学生学习的积极性和热情，并且在组内进行沟通、交流期间，让学生能从多个角度明确所要学习的相应知识，在合作期间强化和同学之间交流的亲密程度，并还可达到强化协作精神、团队精神的学习目的，这对学生的未来学习和人生道路会产生积极的影响。
六、通过丰富阅读资料，强化学生的阅读理解能力
除了上述几点策略外，教师还可在教学期间通过丰富文本阅读材料，强化学生的阅读能力、理解能力，激发学生积极运用英语进行发言的欲望。我们都知道在英语学习期间，听、说、读、写四项是紧密结合的，同时读、写两项能力是培养学生英语交际能力的又一重要组成部分。学生只有在具备听、说、读、写综合技能的基础上，才可以进一步强化处理问题的实际能力，才能具备完善的英语自如运用的能力。
英语阅读是强化其他英语技能的基础，也是首要前提，学生通过大量的文本阅读和资料阅读后会有一定的词汇量积累，之后进行其他阅读时能感知文章的大意。不难看出，在进行英语教学时，如果没有阅读教学，也就无法强化和培养学生的口语能力及语感。
除了日常课上的学习外，为了巩固和促进学生的阅读能力及理解能力，拓宽他们的知识积累面，教师还要为学生提供课外阅读栏目并要求其制订具体的阅读计划，以帮助完成教学目标。在为学生提供课外阅读栏目期间，教师要注意课外阅读的生活实际化及生动性，所阅读的难易程度也要和课本阅读素材相当。为了使全体学生能明确阅读的具体要求，在开展阅读前，教师首先要为学生提出一些启示性的问题，让学生可以带着这些问题进行学习，这样有目的性的学习可以帮助学生明确自己所要学习的重点，使其能够用简短的英语写出文章的轮廓、概要，并能按照问题进行解答，这样一来不但可以强化学生的阅读能力、理解能力，同时还能强化其口头表达能力和概括能力。學生进行英语阅读是为了强化自己的口语能力，这样可为其日后用英语与人交流打下坚实的基础。
在教学期间开展教学活动探讨是强化学生阅读理解能力的又一有效策略，小组内的讨论可以帮助学生强化自己的语言表达能力，并增进学生与学生之间、教师与学生之间的情感，强化学生的协作能力、协作精神。讨论的模式可以是两人或多人，要求学生以某一话题为重点，通过口头交流的方式探讨自己的看法和论点。这样不但可以强化学生用英语表达的流利性，还可以增进学生之间的合作，活跃课堂学习氛围，并且在讨论期间使学生意识到自己是学习活动的主体，这样一来就可以极大地强化学生的学习兴趣，还能为他们留出充足的口头表达空间。例如，在教学merry Christmas这一课时，教师可要求学生以节日为话题探讨其他的节日，并用英语说出这些节日的名字和由来，之后派一个代表进行总结，从而引领其将话题转移到所学内容上。
结 语
综上所述，随着新课程改革的深入发展，初中英语教学要重视学生口语表达能力的训练，学生学习英语这门语言的最终目的是交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。将语言作为交际工具，学生会获得更多的东西。作为学生学习英语的指导者，教师要改变传统教学观念，在教学中注重培养学生的口语表达能力，从而真正提高学生的口语水平，为学生以后的发展打下良好的基础。
[参考文献]
安维勇.初中英语教学中学生口语能力发展策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：70.
作者简介：陈薪钟（1983.2—），男，四川中江人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中学英语。