摘 要:培养学生自主学习能力是外语课程教学的长期目标,在使学生从依赖教师到逐渐对自己的学习负责的过程中,教师起着举足轻重的作用。教师必须不断对自己的教学进行反思,把教学的决策权赋予学生,与学生形成良好的协助互动以培养学生的自主能力。
关键词:教师自主 自主学习 能力培养
中图分类号:G625文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0106-02
培养学生自主学习能力是外语课程教学的长期目标,随着自主学习研究的深入,教师自主逐渐引起外语教学界的关注。在讨论自主学习时,必然涉及教师的角色和作用问题。
学习者自主,也称自主学习,学者们给它下了不同的定义,最著名的有Holec的“能力”—— 学习者自主就是学习者自我管理语言学习的能力,具体细化为五个方面的内容:学习者根据自己的实际情况决定学习目标、选择学习内容和进度、挑选学习方法和技巧、自己监控学习过程和评估学习效果。华维芬(2001)[1]Little则认为学习者自主既是能力也是愿望,这里的能力指的是学习者同时具备为自己选择的知识和执行自己的选择所需要的技能,而愿望是承担责任的动机和信心,学习者的愿望取决于动机和信心的程度,动机和信心越大,愿望就越强烈。也有学者指出学习者自主与学习者对学习的态度、信心和意识有关。尽管学者们对自主学习有不同的认识,但自主学习本质上包含了学习者自我管理学习能力和愿意承担学习责任两方面。
教师自主涉及教师对教学过程的控制和对自我发展的控制。Little(1995)[2]认为教师通过不断的教学反思和分析,能够对教学过程进行情感和认知的控制,形成对教学的强烈的责任感。教师自主的另一个重要方面是专业自由。Huang就把教师自主定义为教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由。总之,教师自主应包含教师对教学过程的控制和对自我发展的控制、专业化和专业自由等因素,是可以通过教师教育实践培养的目标。
教师自主与培养学生的自主能力紧密相连,不可分割,教师自主是前提和保证,只有教师自主才有可能培养学生的自主能力。教师自主包括许多方面,教师实现自主的方式也各不相同,其中一个重要的一个方面是教师不断反思自己的教学过程,通过教学反思实现教师自主,以更好的培养学生的自主能力。
Schon提倡教师成为反思性从业者。通过教学反思,包括个人以及和他人一起反思,提高自我意识,了解自己的教学观点和价值体系。Richard(2000)[3]认为语言教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及语言教学的认识。教师的认识或信念比教师的知识更能影响其教学行为。教师的信念有关于学生的、关于学习的和关于他们自己的。如果教师关于学生的概念是“容纳器”,其教学会以“教师为中心”忽视学生对知识的主动建构作用,采用直接向学生灌输知识的教学方法。把学生看作是“探索者”的教师会和学生分析具体情况,引导学生摸索出适合自己的学习目标和计划、有效的学习方法。教师的信念是在个人经历中建构的,它隐含在教师的教学行动中,通过教学反思,可以将隐含的教学信念外显出来,让教师认识到自己的教学观念、价值体系,从而有意识地调整自己的教学行为,提高教学成效。
教学反思倡导教师有意识的关注和观察教学过程中所出现的情况,积极主动的发现问题并且运用所学理论知识去探索解决问题的策略和针对性的方法,它要求教师对自己的教学进行持续和全面的总结和反思。反思性教学观察研究课堂教学的方法是系统的、规范的和独特的,这些方法可以帮助教师发现问题,找到问题的根源,然后思考和探索合适的解决问题的的方式。常用的反思教学手段有:记教学日记/日志,教学讨论、说课评课、进行各种反思问卷调查和访谈、行动研究等。
教师在促进学习者自主方面起着举足轻重的作用,自主学习者从依赖教师逐步转到独立学习的过程离不开教师的指导和支持。学习者自主意味着教学权力由教师向学生转移和让学生承担学习的主要责任。自主型教师培养学生自主学习能力的第一步是把教学的决策权赋予学生。Little (2000)[4]将赋权于学习者、运用反思、正确使用目的语列为教学对话的三大原则。所谓赋权于学习者指的是教师把更多的学习控制权和决策权授予学生,让学生承担自己学习的责任,并在教学互动中师生共同探索和发展。
要培养学生的学习责任感,教师的首要任务是指导学生掌握获得知识的有效途径。教师不要把学生的头脑当作储藏室,把很多知识塞进去,而是把它看作是加工厂,教给学生掌握知识的方法。Glessfield说过,教育就是赋予学习者独立思考的权力。教师在其教学实践中最好使用对话而不是向学生灌输信息,教师不要把问题的答案告诉学生,而是向学生展示类似专家解决问题的探究过程,把问题留给学生来解决。教师引导学生借助情境中的各种资源,自己去发现问题、分析问题、提出解决方法、直到问题得到解决。问题解决活动可使学生获得快乐和成就感。在这个过程中,教师的作用是作为帮助者和促进者,提供一定的支持和引导,促进和配合学生解决问题而不应妨碍学生的独立思考。
教师把责任转给学生的过程中,要充分考虑合适的时间、方式、内容和量度,保证学生逐步自主、学有所得,教学达到最优化。要达到提高学生自主学习能力的目的,教师在教学过程中应对学生进行必要的学习方法和策略培训,尤其注意提高学生对学习任务的认识,对学习方法的调用和对学习过程的调控。另外,学生学会自我评价是发展学习独立性的先决条件。教师要使学生真正明白自己的学习进行得怎样,离预定的目标还有多远,应该怎样努力才能进步更快等。因此,教师要经常与学生讨论和建立评价学习的标准,使学生掌握自我评价的方法。
大学外语教师必须与学生形成良好的协助互动。Feuerstein的中介作用理论倡导中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。社会建构主义理论也强调教学中师生以及生生之间的社会性相互作用。他们认为每个人对事物的建构都以自己的经验为基础,对同一件事物每个人的理解都不一样,通过师生之间以及生生之间的合作与交流,可使各种见解互相碰撞和融合,有利于丰富和提高师生的认识,便于学生学习的广泛迁移。同时主张在教师的组织和引导下,在学生之间建立学习共同体,进行合作性建构。
师生协作互动体现在师生协商制定和调整教学计划和内容等方面。有效的教学不但具有个人性的,即有意义的,而且必须实际可行,即有用和有效。为此,在制定教学计划时,教师应鼓励学生积极参与,鼓励学生不断反思自己的学习过程、评估自己的学习效果。为保证教学计划和方法切实可行,教师应在进行学习需求分析的基础上与学生充分地讨论和协商教学计划、课程评估方法、教学内容和目标等,尊重学生的建议和意见。并在实施的过程中及时跟进,通过问卷和面谈等多种方式及时了解这段时间的教学效果,同时询问学生对教学安排的改进意见。认真分析反馈回来的信息,随时调整教学方式、进度、和内容,尽力使自己的教学既满足大部分学生的需求,同时兼顾学生的个体差异。
合作学习是大学外语教学中培养学生自主学习最有效最直接的形式。合作学习指学生在小组或团队中完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。研究证明,合作学习比竞争性学习、个体化学习更能减轻学习者的压力、降低焦虑、促进逻辑推理能力和创造性思维的发展。合作学习主要通过小组形式的学习来实现,小组形式学习成功的前提条件是:小组成员之间互相依赖、互相支持和互相帮助;成员分工明确、各自承担一定的责任;成员经过充分协商讨论一起完成任务;有效的评估和反馈机制。
学生合作学习中,大学外语教师首先要使学生明白合作学习的意义,使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。其次要让学生通过对话、合作和互助,了解不同的意见和看法,经过交流与沟通,避免个人认识的偏差,形成新的视界,加快学生认知结构的完善。
参考文献
[1] 华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76～79.
[2] Little,D.Learning as Dialogue:The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System,1995,23(2):175～182.
[3] Richards,J.C.& Nunan,D.Second Language Teacher Education[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2000:1～15.
[4] Little D.We’re all in it together: Exploring the independence of teacher and learner autonomy.Paper presented at Autonomy 2000,University of Helsinki Language Center,In The Newsletter of the IATEFL,Poland,2000.