一、引言
无论什么样的班集体都存在后进生。那么，什么是后进生呢？后进生，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫作差生，现在称为“后进生”，即“后来进步”之意。后进生虽然数量不多，但能量却不小，他们常常欺负同学，上课不专心听讲，破坏课堂纪律，影响他人学习，进而影响班级整体成绩，对学风、班风的建设极具破坏性，而且影响面广，是班级中的消极因素。正因为后进生自身有较多缺点、错误，所以在班集体中常遭受歧视、冷落，没有朋友;在家庭里，由于成绩不好，也备受指责。表面上看，他們对缺点、错误满不在乎，对有没有朋友也无所谓，其实心里也常常后悔自责，十分渴望被人认可，内心亦有追求进步的渴望。因此，对后进生的教育转化工作势在必行，这项工作的好坏直接关系到一个班级的良好班风、良好学风的形成与否。做好这项工作，有利于优化班集体，提高教育教学质量;有利于端正学生的学习态度，提高班级的整体成绩和素质。唯有如此，才能保证全体学生都能在和谐、融洽的集体氛围中健康茁壮地成长。
二、后进生的成因
一个学生成为后进生，是由许多不同的原因造成的，既有自身主观原因，也有家庭、社会、学校等客观原因的影响。概括起来有以下四点：
（一）自身原因
1.遗传原因。由于父母智商偏低或其他一些原因，造成所生子女存在一定程度上的智力缺陷，无法坚持正常的学习，因而成绩较差，成为后进生。今年我们班就有这样一个孩子，因为早产而患上了脑瘫，无论是在学习还是其他方面，都比别的孩子吃力。
2.适应能力差。转入或考入一所新学校、进入一个新班级、换新班主任或任课老师、更换座位等，由于种种“心理定势”或一些情感因素，使得某些学生无法在短时间里适应，从而导致情绪波动，心情不好，学习效率也大为降低;而且有些学生对暂时或连续性的不顺、挫折也会不适应，因而降低了学习积极性，加重了自卑心理，内驱力减少，学习成绩随之下降。
3.态度不端正，对学习无兴趣。很多后进生学习态度不端正，学习目的不明确，不知道学习的重要性，也不知道为谁而学，抱着“做一天和尚撞一天钟”地混日子的心理，马马虎虎，稀里糊涂，上课也根本不注意听讲，精力不集中、东张西望，课后也不知巩固、消化，布置的作业不能够按时完成。长此以往，知识欠缺很多，漏洞也越变越大，知识出现断层，前后衔接不上，难以补缺补差，最终导致对学习丧失信心，彻底失去学习兴趣。
（二）家庭原因
家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个社会生活环境，是接受教育、健康成长的最长久的场所。正确健康的家庭教育有利于孩子的健康成长，因此，家庭无时无刻不在影响着孩子的健康发展，家长的言传身教、言行举止、榜样示范也无时无刻不在孩子的成长过程中起到耳濡目染、潜移默化的作用。家长应时刻为孩子做榜样，起到模范带头作用。相反，倘若家长愚昧，一味望子成龙、望女成凤，一旦子女令其失望，则施以暴力，拳脚相加。而有些父母工作繁忙而无暇顾及子女，对他们不管不问，任其发展。还有些家长对子女多分溺爱，使子女以自我为中心，霸道成性。上述种种，都是错误的家教方式，子女因此无法受到正确完满的教育，也就得不到应有的发展，这些都是导致子女沦为后进生的家庭因素。
（三）社会原因
随着社会的不断发展，生活水平日益提高，一些内容不健康的东西以杂志、报纸、电影电视、光盘等形式流入社会并大肆传播，一些意志薄弱、抵抗力差的学生无疑会受到影响。另外，如今学生手中可支配的零用钱也较多，部分学生沉溺于游戏厅、网吧等场所，不仅影响了正常的学习，还在学生中滋生了一些消极思想，如：昧金主义、读书无用论、金钱万能论等，严重毒害了他们纯洁、稚嫩的心灵，使他们最终沦为只讲享受、蔑视奋斗的物欲追求者。这便是成为后进生的社会根源。
（四）学校原因
当今的教育，应该是一种面向全体学生的教育，是一种全面发展的教育。然而，仍有部分学校由于种种原因不是在促进学生全面发展和提高学生综合素质上下功夫，而是片面追求升学率，以分数取人。有些教师总是戴着“有色眼镜”对待后进生，抓尖子生而忽视后进生，对学生分等级归类别，对优等生呵护备至、关爱有加，对后进生则不闻不问、置之不理，导致后进生丧失信心，在后进的泥潭中越陷越深，无法自拔。另外，由于学业负担过重，学习压力过大，教师教学方法的不灵活，教学内容的单调乏味等因素，也增强了学生的厌学心理，降低了学习的积极性，使之潜能发展受到抑制。这必然成为形成后进生的又一大原因。
综上所述，一个学生成为后进生，绝不完全是由某一原因造成的，它总是在外因、内因的相互影响下，外因通过内因而起作用的。
三、后进生的教育转化
后进生的“后进”都不是终生的，只要教育教学得法，是可以转变的。借助于恰当的教育手段，结合学生自身努力，是可以使后进生由后进转为先进的。下面从六个方面谈一谈后进生的教育转化：
（一）根据后进生的不同类型，采取相应措施加以转化
后进生的“后进”往往都是暂时的，是可以转化的。只要对症下药，根据后进生的不同类型采取与之相适应的措施，同时结合学生自身的努力，是完全可以转变的。
1.自暴自弃型
这类后进生由于各方面较差，受到的批评较多，进而自暴自弃，具有强烈的自卑感。作为教师，要了解这类学生的心理，注意发现和表扬其优点。虽然这类学生的自卑感强，但自尊心也十分强烈，因此切忌用“语言的刀子”“心灵的鞭子”向人格开炮，要相信他们的力量和能力，使其感受到爱及生命的价值，获得前进的信心和力量，更加奋发向上。哪怕学生的进步是缓慢的、微小的，教师仍要适时对他们予以肯定，这样方能收到事半功倍的效果。
2.娇生惯养型
这类后进生往往依赖性较强。由于家长过分溺爱娇纵，导致他们意志薄弱，自我中心，缺乏意志力，自立、自理、独立能力差，凡事想依赖他人，不愿亲自动手。教育这类学生不能光靠班主任老师单枪匹马的工作，要把班级、教师和家长看成一个实施教育的有机整体。教师要与家长充分沟通，搞好配合，家长也要一改往日肆意娇纵孩子，一切包办代替的教育方式，与教师携手合作，让孩子尝试做一些力所能及的事情，逐步过渡到独立解决一些带有难度的问题，从而锻炼他们与困难做斗争的能力，使之感受到亲自做好一件事情的喜悦。只有当他们真正体验到经过自己努力而获得成功的欢愉时，才能树立起进步的信心和愿望。
3.聪明而又生性好动型
这类学生天资聪颖，潜力无限，完全有能力搞好学习，之所以成为后进生，主要是因为贪玩、好奇心强，缺乏自制力，对教师存在一定程度的戒备心理。教育此类学生，一定要耐心细致地说服教育，不应排挤和孤立他们;要“动之以情，晓之以理”，使其认识到学习的重要性和老师的苦心，自然会把信心和注意力转移到学习上来。
（二）优势扩大与劣势缩小，捕捉亮点，坚持正面教育
让后进生优势逐渐扩大与劣势逐渐缩小，表面上看，二者是殊途同归的，但二者之间有本质区别，其效果也有明显差异。
优势扩大的方法着眼于后进生的优点和特长，采用赞扬与激励的方法，以增强其自信心，激发他们的内在潜能，让其优点的“星火”逐步燃成“燎原”之势。这一方法顺应了人类得到赞美、受到尊重的渴望。实业家史考伯说过：“对于发掘别人的长处，夸赞与鼓励是最好的方法。”哲学家罗素深信：“明智的表扬对孩子们的作用如同阳光对于花朵。”因此，在转化后进生的过程中，要善于发现他们的优点和长处，并给以真诚赞美，让后进生增强转变的信心和勇气。这是转变的必要条件。
劣势缩小的方法着眼于后进生的缺点，通过不断克服自身的缺点来达到转化的目的。以教师的批评教育再加上一定的惩罚性措施来教育转化后进生，这种方法很难奏效。
因此，要做好后进生的转化工作，首先要了解后进生的心理特点及成因，以便对症下药。教师在转化后进生之前，要让他们认识到：世界上没有两片树叶是完全一样的，世界上也没有两个人是一模一样的。每个人都是世界上独一无二的人，都有自己的优缺点，都是优点和缺点的结合体，这是很自然的现象。一个人要想成功地塑造自己，一方面要善于表达自己的长处，另一方面也应坦然面对自己的缺点，努力克服内心的自卑。
（三）引导和鞭策相结合的教育转化
有这样一则故事：有一次，大思想家爱默生和他的儿子想把牛赶进圈，可牛就是不进圈。于是他在前面使劲拉，儿子在后面使劲推，父子二人累得筋疲力尽也没能把牛赶进圈。这时，他家的女仆拔了一把草，轻而易举地把牛引进了圈里。这就是鞭策与引导之间的差异。
在转化后进生的过程中，我们应像女仆那样，学会引导，调动他们的积极性、主动性，使其满怀期望，积极地参与转化。
（四）营造良好的师生关系，对后进生施以“爱心”教育
良好师生关系的营造，对后进生的教育转化有促进作用。但要明确的是，良好师生关系的营造是师生双方共同努力的，仅靠一方是不行的，至少是师生双向的交流。
对于以“差”闻名的后进生而言，批评已经不起多大作用，但对关心和表扬却格外珍视。因此，要营造良好的师生关系，要从以下几个方面入手：
1.教师要绝对尊重学生的人格。教师与学生是平等的交互作用的主体，教师对学生要一视同仁，平等对待，不能把优等生和后进生用严格的界限区分开来，尤其不能歧视、讽刺后进生，这样会伤害他们的自尊和人格，打击他们欲变后进为先进的信心和愿望。只有尊重信任他们，才能促使他们转化与进步。
2.动员他们多参加集体活动。让他们在集体活动中与他人、同学交往，在融洽的集体氛围中健康成长，充分感受同伴、集体的爱与温暖，从而促进自身的不断发展与提高，成功实现转化。
3.用爱心教育学生。教育实践告诉我们：爱是一种最有效的教育手段，教师的情感、师爱，可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。所以老师一定不能让自己的爱打折，要在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，相信那些后进生会用同样的爱心和善举来回报老师和这个世界的。
（五）创设情境，亲身体验，追溯过去，学会比较
在转化后进生时，常常采取摆事实、讲道理、口头说教的方法，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对后进生来说，教师的说教毕竟不如自己亲身经历所悟出的道理更深刻、更亲切。因此，要注意经历对人的特殊作用，要善于利用后进生的特殊经历或创设一些特殊事件或情境让他们去体验，从而让他们体会到不努力学习、不改变自己的落后地位是万万不行的！由此产生出自我转化的渴望，产生奋发向上的持久动力，把教师对他们的外在转化变成自觉自愿的内在转化。
（六）持之以恒，因材施教，反复教育，确保转化
不同的后进生，其程度、成因均不相同，其个性特点、能力水平、兴趣爱好也都是不相同的。因此教师必须择才而教，因材施教，“分层教学，分类指导”，对程度不同的学生提出不同的教育目标，从每个学生的实际出发，在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展与提高。由于后进生的教育转化不是一蹴而就的，而是一个渐变的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，绝不能因为学生改进过程中的动摇、反复就放弃教育，半途而废，更不能泼冷水，应坚持下去，因势利导，使后进生保持不断前进的势头，唯有如此，后进生的教育转化工作才能取得预期的效果。
四、结语
总之，对后进生的教育转化工作，不仅要遵循一定的教育規律，还要讲究教育艺术，同时，教师要始终相信“爱能创造奇迹”，要以对学生的真挚的爱和尊重教育激励学生，深入学生的内心世界，做到严而有理，严而有度，严而有恒，严爱结合，从而奏出和谐的教育乐章，最终达到春风化雨般的效果，使后进生战胜“旧我”，迎来“新我”，顺利实现转化。
【作者单位：淮南市谢家集区望峰岗小学 安徽】
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