[摘要]在初中历史课堂教学中引进乡土资源，有利于丰富历史教学内容，激发学生对民族与家乡情感，开拓学生视野，传承民族优秀传统文化等。在初中历史教学中引入乡土资源应做到以下几点：穿插乡土资源，引活历史课堂；引进乡土资源，激发学生探究；开展参观活动，深化学习体验；设计多元活动，弘扬乡土文化。
[关键词]初中历史；乡土资源；精彩课堂
[中图分类号]G634
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0047-02[ZW（N]
[作者简介]孙佳乐（1985—），男，江苏张家港人，硕士，江苏省张家港市护漕港中学教师，中学一级。
乡土资源指学生家乡的一切资源，包括物质资源和精神资源，即当地的名胜古迹、历史人物、风俗习惯等。在初中历史课堂教学中引进乡土资源，有利于丰富历史教学内容，激发学生对民族与家乡情感，开拓学生视野，传承民族优秀传统文化等。传统历史教学过于侧重教材，忽略乡土资源的引进，历史课堂略显沉闷。基于此，笔者认为，教师要开拓教学思路，让乡土资源助力历史课堂教学。
一、穿插乡土资源，引活历史课堂
从目前来看，大多历史教学以教材为本，很少穿插其他内容。历史学科本身很枯燥，如果教师不注重运用鲜活的学习资源，那么历史课堂会更显枯燥乏味，学生就会没有学习激情。因此，在历史课堂教学中，教师要适当穿插乡土资源，以鲜活的乡土资源激活初中历史课堂。例如，在教学人教版八年级《人们生活方式的变化》一课时，为了引导学生深入了解以前人们的生活，教师课前搜集了当地各种各样的粮票、布票、肉票、米票等，利用这些具有时代意义的实物增强学生的认识。看到这些票以后，学生产生了很多疑问：“老师，这些都是用来干什么的？”“布票是用来换布的吗？不用钱直接交易吗？”……学生七嘴八舌，很快历史课堂活跃起来。对于学生提出的问题，教师只是微笑，引导更多的学生发表见解。紧接着，教师利用多媒体大屏幕展示改革开放前人们利用这些票换购的情景，以此向人们展示改革开放前人们的生活。课堂教学结束后，为了最大化地利用好这些实实在在的、具有乡土气息的资源，教师引导学生深入当地老人的生活，引导学生向他们咨询一些有关改革开放前人们生活的事情，并做好记录。如果条件允许，学生还可以搜集这些票，并查阅相关资料，深入了解这方面的内容。通过穿插乡土资源，引导学生深入研究，学生的历史学习兴趣浓厚起来，参与课堂的积极性明显提高。
二、引进乡土资源，激发学生探究
培养学生的探究能力是新课改的重点。教师在历史课堂教学中，不仅要传授历史知识，而且还要培养学生的探究能力。教师可将历史学习与乡土资源有机融合起来，利用乡土资源，最大化地激发学生的探究欲望。例如，在教学人教版八年级《人们生活方式的变化》一课时，教师以学生家乡为研究对象，设计灵活开放的探究活动，引导学生分组探究，取得了很好的教学效果。
1.学生自由组合，研究家史。在这个探究活动中，小组学生可以研究家谱、家庭收入、饮食、服饰、发型、住房等（符合家史的研究内容即可）。
2.学生自由组合，研究家乡名字的由来、变迁故事、家乡经济发展变化、人口变化等。
学生根据兴趣爱好，自由组建小组，选择感兴趣的主题进行研究。在探究过程中，学生可以深入家乡，采访家乡老人、村委等，并做好记录，也可以查阅互联网资源、书籍等。通过查找资料，学生得出与探究主题相关的信息，形成报告，小组派代表展示。这样，历史课堂就变得生动有趣，更具乡土气息，更贴近学生生活了。
三、开展参观活动，深化学习体验[HT]
每个地方的历史遗迹、故居、纪念馆等，都是活生生的历史乡土资源，可以为教师所用。如果条件允许，教师可以带领学生进行参观，与学生一起学习相关历史内容，深化学生的学习体验。为了优化参观效果，教师还可以在带领学生参观时，与学生互动交流，从而了解学生的想法，让历史学习更加有效。例如，在教学人教版七年级下册《对外友好往来》一课时，教师可以带领学生参观张家港市塘桥镇鹿苑西的鉴真东渡纪念馆，让学生想象当时高僧鉴真东渡时的情景。通过参观一幅幅历史图片，学生更深切地感受到了鉴真大师的风范，感受到了他博爱、和平、开拓、开放的思想和精神。
[HTH]四、设计多元活动，弘扬乡土文化[HT]
文化需要传承，但是传承的前提是学生深入了解文化。因此，在引进乡土资源时，教师可以设计与之相关的各种文化活动，以活动促进学生对乡土文化的了解，从而让学生更好地传承乡土文化。例如，在教学完人教版八年级《中华民族抗日战争》这一章后，教师设计调查活动，引导学生深入调查，并写出调查日记，取得了很好的教学效果。日本侵华时，中国的每一寸土地都受到了严重的威胁，每个地方都有抗日传奇故事，都有为抗日而牺牲的烈士。教师以此为主题，引导学生深入家乡，调查家乡中的老人，向他们询问家乡有关抗日的故事、人物等，并记录下来，写成抗日调查日记。这样的历史活动让历史学习变得鲜活起来，学生充满兴趣。调查结束后，教师还可以设计历史舞台剧表演活动，引导学生将当地某位抗日英雄的事迹表演出来，从而深刻体会当时的场景。当然，这些活动的目的是让学生铭记历史，学习文化知识，努力充实自我，将来为祖国效力，使其不再受别国侵略。此外，教师还可以引导学生深入学校所在地，挖掘本土的历史学习资源，如学校所在地的手工业、工业的发展史及历史遗迹等，并以历史小报形式弘扬这些乡土文化，提高学生的历史文化素养。
总之，每一个地方都蕴藏着丰富的乡土资源。教师要结合历史教材，深入挖掘乡土资源，将这些乡土资源与历史教学有机结合起来，构建精彩而高效的历史课堂，培养学生的历史文化素养。
参考文献：
[1]李杰.农村初中历史课堂中渗透乡土历史的几点思考[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]江洁敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].新课程，2013（8）.