摘要：随着年级的升高，小学生接触的纯文学种类就越来越多，这跟《语文课程标准》对小学高年段阅读要求中指出的“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”相照应。而在小学高年段的课外阅读中，学生阅读的文本以小说体裁为主。为此，笔者试着以课外阅读鉴赏课为依托，引导学生认识小说，懂得鉴赏小说的基本环节。
关键词：小学生；课外阅读；小说鉴赏；教学环节
高年段的小学生一般都处在儿童时期的童年期-（7-12岁）和少年期（13-15岁），他们的审美情感日渐丰富，审美能力日渐提高，对课外阅读材料的篇幅和故事性要求更高。小说类的课外阅读文本刚好能满足学生这一需求。我们从网络上以及兄弟学校得知，针对小学高年段的课外阅读推荐篇目有《青铜葵花》（儿童小说）、《绿山墙的安妮》（儿童小说）、《假如给我三天光明》（儿童小说）、《八十天环游地球》（儿童小说）等，它们有一个共同的特点，即都是儿童小说。可见，在小学高年段的课外阅读文本中，儿童小说占非常大的比例。而如何指导小学生阅读小说成为一大难题。基于此，笔者试以引导小学生阅读整本儿童小说《男生贾里全传》为例，从文学鉴赏的角度来提高他们的阅读效果。主要分为以下几个环节。
一、理内容
首先是“理内容”，就是回顾内容，理思路、理线索。
通过“以读促学”的方式培养学生自主阅读小说的能力。学生在课外阅读中，默读和浏览是必需的，只有在快速的默读以及浏览中，才能提高课外阅读的速度。所以，课外阅读鉴赏课的第一个环节就是回顾内容。老师设置的问题为：默读《三剑客》这章节，概括它主要讲了一件什么事？旨在让学生自由表达阅读本章节后的感受，概括让自己印象深刻的部分。然后，老师有意识地引导学生回顾文本中的人物和事件。又因这本小说中涉及的人物较多，为清晰、直观地了解人物的活动，可用表格的形式呈现这部分内容。
在课外阅读欣赏课的“回顾内容”这一环节中，我们还可以引导学生关注课外阅读书目的名称，在书名中解惑儿童小说的样式，即是“传记”。在这个环节中，增强学生对这类文学体裁的认知，引导学生学习传记。传记分为两大类，一类是以记述详实史事为主的史传或一般纪传文字，如《三国志》；另一类是属文学范围，以史实为根据，但不排斥某些想象性的描述，如《三国演义》。这个环节设置的目的是引导学生对儿童小说这一文本体裁有一定的认识，为他们以后阅读小说积累必要的语文知识。回顾小说的书名，还能帮助我们确定小说的主人公，本书的书名为《男生贾里全传》，毫无疑问，主人公是贾里。还可以给学生留白：看《渔夫与金鱼》这作品名，如何确定主人公？这就给学生留下可思考的空间。
二、赏细节
然后是“赏细节”，就是鉴赏细节，赏人物、赏情节。
这个“赏”的过程就是对小说文本进行理解的过程，是细读、研读的过程。在课外阅读鉴赏课《男生贾里全传》中，这环节主要用到小组合作探究的方式探讨：这小说中的人物都是个怎样的人？如何评价他们？如贾里、陈应达、鲁智胜等。这个环节的设置能让学生各抒己见，說出自己的独特感受，这与《语文课程标准》倡导的“阅读是学生的个性化行为”相契合。
小组合作又分以下几个环节：提出问题、合作分析、汇报交流、互点互评。
第一，分好小组。教师不仅要根据学生的人数和学习水平划分若干个小组，每个小组推选一位组长为汇报时的主力军，还需按问题的难易程度分配给不同小组。
第二，组员讨论。各小组带着问题在规定的时间内交流讨论，每位成员都必须为组长提供回答问题的线索或者内容。
第三，合作汇报。时间一到，各小组需以口头或书面小论文的形式汇报小组研究成果。汇报期间，若小组长有遗漏信息，组员可以马上补充。再由其他小组互点、互评。
第四，教师点拨。教师最后引导学生逻辑表达。主要思路为：找出句子——表现人物特点的重点句子；欣赏写法——作者抓住人物的哪些方面进行描写或在这个句子中运用的写作方法，如正面描写（肖像、语言、动作、心理）和侧面描写等；分析思想——人物体现的精神品质和作者想要表达的主题思想。
在交流这环节，意图让每一位同学都可以参与其中，也给他们留下思考的时间和空间，让他们探讨不同的人物形象，质疑并自主解疑，使每个人都能取得不同程度的进步。
三、识体裁
接着是“识体裁”，就是重识体裁，识概念，识方法。
这是对阅读进行总结的过程，也是享受阅读乐趣的过程。上一个环节，学生的鉴赏都是依托课外阅读的文本，学生并没有小说的概念，也不知道自己从文中找出的句子——“老鲁是一家大厂的供销科长，红人一个，口袋里装着名牌烟，逢人就递，据说他一天得抽三包烟，半生抽的烟连起来比赤道还长，反正，是个抽烟状元”，是小说鉴赏中的侧面描写。他们只知道从这句中可以看出“老鲁”的人物形象：是一位抽烟状元。还有，学生会找出句子：“贾里有些心跳，把烟装进书包，说：‘我咳嗽，以后再抽’。”这句也是学生分析人物形象的材料，但是他们并不知道这类句子的专业术语是正面描写。这时，让学生认识小说这一体裁的概念是必要的，我们需要展示小说的概念，并适时让学生积累一定的文学常识，如小说的三要素：人物是核心，环境是依托，情节是骨架。这样的课外阅读课对小学生认识小说这一文本体裁有一定的帮助。
四、重实践
最后是“重实践”，就是品悟阅读，用方法、爱阅读。
在上几个环节中，老师选取《男生贾里全传》一个章节来鉴赏，主要通过小组合作的方式，引导学生在课外阅读鉴赏课中积累，充分感知儿童小说这一文学样式。这一环节则需要他们运用本课学习的鉴赏小说的方法，继续欣赏《男生贾里全传》这本书的其他章节，感知小说这一体裁中更丰富的人物形象。学生在整理和归纳自己分类的内容中，需用横线画出小说人物正面描写的相关语句，用波浪线画出小说人物侧面描写的相关语句。他们也要在画出的句子中做好批注，记录下自己的独特感受。这个环节的设置意在引导学生养成良好的读书习惯，正所谓：好记性不如烂笔头。当然，还要引导对课外阅读有更高要求的学生学会分析同一个人物形象的矛盾性，这样人物形象才会更丰满。
五、小结
在此，以课外阅读欣赏课《男生贾里全传》为例，引导高年级的学生学会如何阅读儿童小说。教学设计的基本流程是“回顾内容一鉴赏细节一重识体裁一品悟阅读”。通过这样的一次课外阅读鉴赏课，引导学生重视课外阅读文本的体裁，有意识地培养学生辨别小说这一文学样式的能力。同时重视积累语文常识，在积累中加深对该体裁的认识。让学生在课外阅读的道路上“可持续发展”是本节课外阅读鉴赏课的最根本的目的。语文教师不仅要关注学生眼前的改变，还要重视学生未来的发展。这节《男生贾里全传》课外阅读课，是关注学生阅读文本体裁的一个尝试，也是对儿童小说这一体裁课外阅读教学的一次初探。只要留心就可以发现一些课外阅读推荐书目是有注明体裁的，如《夏令营中的较量》（报告文学）、《羚羊木雕》（动物小说）、《永远讲不完的童话》（童话）、《森林报·春》（科普）。未来，我们还可以依据《语文课程标准》的要求，根据小学生的年段特点，选取最适合他们的文学体裁来进行课外阅读教学，小学低年段可以是诗歌，小学中年段可以是童话，当然，小学高年段也可以是散文。这样做旨在培养学生的体裁意识并能用具体情况具体分析的态度来进行课外阅读。