摘要：《职业道德与法律》作为中等职业教育中一门必修课在中职教育中占有重要的地位，如何让这门课程起到应有的教育效果一直是教育者们研究的热门课题。笔者在长期的德育课教学中，坚持实施案例教学法，收到良好效果。本文结合《职业道德与法律》课程教学，对案例教学法如何运用进行必要的探讨，以期为广大的教育工作者们提供有益的思路和帮助。
关键词：职业道德与法律；案例教学法；运用
一、案例教学法起源：
由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的一种独特的教学方式，在培养和发展学生主动参与课堂讨论方面颇具绩效。1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐了该教学法的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而后，我国教育界开始了案例教学法的探究。
二、案例教学法内涵：
柯瓦斯基（Kowalski）认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。[1]它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。
舒尔曼（Shulman）定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[2]
曼莎斯（Merseth）认为：案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[3]
我国《教育大辞典》将案例教学法定义为：通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
综上所述，我认为，案例教学法就是教师在课堂上创设一个良好的、宽松的、激发学生学习兴趣的教学情境，让他们主动思考、分析、讨论，培养其创造能力及分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
三、《职业道德与法律》课程运用案例教学法的意义
（一）当前中职学生的普遍学习现状
与普通高中相比，受招生政策等方面的影响，中职学生的素质总体偏低，他们大都刚经历了中考失利，迫于无奈，报读了职业学校。因此有相当一部分中职生学习目的不明确，存在着得过且过、无所适存的心理。
其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对参加高职考失去信心；二是实践性较弱的文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动；三是学生学习自信心不够，在他们生活的环境中，他们认为中职毕业的学生永远比不过那些普通高中毕业的学生，致使他们产生了自卑心理。这些原因使越来越多的学生厌学。主要表现为学习动力不足，感到学习没劲，学习欲望低下，严重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得拿出课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱；更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，看到课本就头痛，坐进教室就犯愁，经常迟到、早退、旷课，部分学生最终辍学流失。这也是当前职业中学教学中面临的一大问题。
（二）案例教学法在《职业道德与法律》课程中的作用
在2008年教育部印发的关于中等职业学校的教学安排意见中，职业道德与法律这门课程正式成为了中等职业学校德育的必修课。但该课程属于文化课，理论概念的东西较多，如果单纯以传统的知识灌输法进行教学，大部分学生只会昏昏欲睡，兴趣索然。
而案例教学法是教师精心选取各种现实生活中发生的、同课堂讲授内容相关的案例事实融入到课堂讲授的过程中去，通过各种直观手段（口述、视频、扮演等）为学生创设案例的事发情境，能很好地激发学生的兴趣与参与度。让学生在对事实的分析中自主寻求相关知识，不再是传统的向学生灌输现成的知识。因此，在《职业道德与法律》课程中合理地运用案例教学法，可以改变课堂沉闷的状况，让学生在探讨分析中提高运用《职业道德与法律》知识解决实际问题的能力，实现《职业道德与法律》课程目标。
四、案例教学法在《职业道德与法律》课程教学实践中的应用
应用同样的教学方法，实践过程中往往呈现不同的教学效果，原因就在于细节的完善和具体实施过程的差别所致。因此，好的教学方法，必须要有好的实施过程。下面就案例教学法在《职业道德与法律》中如何应用进行论述。
案例教学法的实施一般包括四个紧密相连的环节，即案例开发与选择、案例引入、案例分析、评价反思。
（1）案例的开发与选择
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”案例教学不是随意堆砌，不假思索，信手拈来，而是要求教师精心选择合适的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它直接关系着案例教学实施的成败。
（2）案例引入
教师引入案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例引入的方式多种多样：（1）教师提前做成文字材料发放给每个学生；（2）运用课室投影仪将案例投射到屏幕上；（3）通过教师或学生生动形象地描述案例；（4）通过视频播放器播放案情（5）将案例转化为剧本，进行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
（3）案例分析
学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣。避免学生因无成功感而产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，教师仍旧有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度、指导学生把握主题、指导学生理解知识的内在联系、指导学生系统地阐述问题等等。为讨论奠定了良好的基础。
（4）总结评价与反思
这一阶段，学生在教师总结评价过程中得到认知的完善、情感的升华、能力的提高。教师总结评价主要包括两方面：（1）对学生课堂表现评价。讨论中积极发言的同学给予肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中存在的偏差进行合理评价。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力。
五、运用案例教学法要注意的问题
案例教学法具有其它教学方法所不能比拟的优越性。但案例教学法也有其自身的局限性。实施案例教学过程中要注意以下问题：
1、案例是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学。教学中，师生关键要摆正理论教学与案例教学的关系，即理论与实际的关系。提倡案例教学，绝不能忽视理论教学。
2、案例的精心选择和设计是案例教学法获得预期效果的关键。
3、注意培养学生的参与意识。学生是学习的主体，是教学过程的对象，再典型、再生动的案例，如果仅仅是教师课堂讲授，而没有学生的参与，同样不能发挥案例教学的优势。
3、案例教学法不能完全代替传统的教学方法。
5、案例教学法强调的是问题分析和解决过程，而不是追求一个“标准答案”。
六、结语
案例教学法是一种在教育实践过程中被证明行之有效的方法，尤其是在中职教育的《职业道德与法律》课堂中，这样的教学方式更加接近生活，又能充分的调动学生学习道德与法律的积极性，对于感性认识占主要地位的中职学生来说，这也许就是最适合他们的课堂教学方式。
参考文献：
[1]张丽萍.案例教学在高校思想政治理论课教学运用中的反思[J].法制与社会.2009（22）
[2]王念哲.“案例教学法”应用中的认识误区探析[J].法制与社会.2007（02）
[3]刘桂清.对高职高专案例教学法的探析[J].吉林省经济管理干部学院学报.2006（04）
[4]郑艳群.推广本科案例教学，提高教学质量[J].经济师.2007（03）