摘要：高效课堂的核心充分激发学生的自主学习精神，先学后教。问题导引是实施这一任务的有效方法。因此，问题设置的原则就更显重要了。这些原则的指导之下设问定能顺利完成教学任务，落实教育目标，培养出具有高素质的综合人才。
关键词：高效课堂；数学教学；问题设置；原则
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0087-02
高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，宗旨是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，倡导的模式为先学后教，这种教学模式最主要的实施手段就是导学案问题导引。所以，巧妙的设置问题不仅能顺利完成教学任务，更能诱发学生强烈的求知欲，使他们自主探索问题的精神与意识得以广阔发展，全面提高自身的综合素质.这些对课堂主导角色的教师提出了更高的要求。现就我在数学教学实践中对问题设置遵循的原则体会叙写如下，在此提出与各位共同商榷
一、以学生为本，从学生实际出发的原则
传统课堂教学与高效课堂教学的主要区别在于：传统课堂教学注重了教师的教，而高效课堂模式注重的是学生的“动”和“学”，所以问题的设置要充分了解学生的知识结构、认知现状、探究能力的基础上，用学生的思维去提出问题，设置问题，而不是完全站在教师的角度备课。
二、逐层深入、阶梯化推进原则
人们认识问题、研究问题都有一个由表及里、由易到难、由零散到集中、由局部到整体的阶梯状过程。因此设置问题时，很有必要将目标知识依据循序渐进的指导思想，分层螺旋式转化为问题点、能力提升点、思维升华点，将难点问题分解成几个不同思维梯度的子问题，以问题应引导学生阅读、思考、关联、归纳并形成结论进行，逐层推进，最后深入问题的本质。要使优秀生从问题解决中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。例如，二次函数图像性质是整个中学数学教学的“重中之重”，对于初中学生而言难度可想而知了。因此讲解二次函数最基本类型y=ax2时我把难点进行了分解，具体作法如下：要求学生先用描点法分别作出a>0与a<0两个特例图像进行比较，再设置问题引导学生寻找图像的共性和差异，并分析原因；接下来再作出解析式中二次项系数同为正数（或负数）的两个函数y=a1x2和y=a2x2（ai>0）的函数图像同样进行比较、分析；最后，再比较y=ax2与y=-ax2的图像也进行分析、归纳。经过上述三个子问题的分析，二次函数y=ax2的性质一目了然，难点逐一被击破。
所以，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，提高能力、提升思维。
三、充分展示、开发数学概念赖以产生的现实背景及发展归属
数学概念都是一些极其抽象的结论，学生从概念自身理解概念非常困难。故在设问时不要把概念开门见山地扔给学生，可以把这一概念产生的背景设疑呈现在概念之前，通过学生思索、讨论、查询相关资料等手段，使抽象的数学概念和思维方法从中很自然的产生，而非教师或课本生硬地塞给学生。近年来，高考、中考应用型题目的失分率居高不下，究其原因恐怕不是理论讲得太少。分析现行教材，铺垫概念背景的根本就看不到，好多都抛弃了绿叶，只保留红花。教师在讲授时更是有意无意地砍掉了概念的相关背景理论及形成过程，直接将高度浓缩、高度概括的概念、定理、方法给学生.表面上看来似乎提高了效率，却模糊了理论产生的来龙去脉，淡化了知识点之间的过渡、转化及联系，孤立了知识，降低了理论在实践中的应用的必然性.常此以往，怎能培养出高素质的人才？例如三角函数，它主要应用于揭示自然界周期性现象，如简谐振动、交流电等。但教材对这些背景只字未提就抛出三角函数概念、性质和公式，试问，这怎能提高学生的综合素质？又如有理数的概念，为什么称其为有理数呢？这类数有什么理？课本上并没有解释难道是数学上的强行规定吗？仔细分析不难得出：整数与分数统称有理数，而整数、分数都可写成两个整数的比的形式，是“可比的数”.经考究，有理数的英文应是“Rational number”，而“Rational”除了“有理的”的含义之外还有“可比的”含义，所以推测可能是当初在翻译是就不确切的译为了“有理数”一直沿用而已.这样，不但打消了学生的疑虑，更重要的是培养了学生追求真理的精神，也纠正了他们一味迷信权威、迷信课本的思维谬误。因此，问题设置时要以展示、开发数学概念产生的现实背景为原则。
四、互动、参与化原则
课堂教学的核心在于学生的参与和互动。学习过程是通过教学参与和互动来实现的。通过对导学问题的合理设置创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在积极主动的参与学习，不仅倡导知识性参与，更鼓励课堂教学参与的高级层次——思维参与、能力参与。相信学生，放手发动学生大胆尝试，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
五、方法指导化原则
高效课堂、有效教学强调知识教学高效、能力提升快捷、稳固，因此面对大量的自主学习，学生的学习方法是否科学、有效尤为重要。学生学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精读策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。问题设置和陈述过程中应体现教师必要的指导和要求。既应有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
六、问题生活化原则
课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要求面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。通过学习，体现数学内容来源于实际生活，使学生懂得数学的学习是因为现实的需要，是为自己的生活质量的提高服务的。而数学教材往往呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，因此在设置问题时，教师就要思索如何能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，如何通过问题设置一个如同现实生活的情境，打通书本世界和生活世界之间的界限，将知识问题化、问题生活化，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
总之，学生尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，而教师的引导、指导、渗透起着决定性的作用。教师必须思考问题设置的技术和学习心理依据，合理科学地使用问题设置的一般原则，使学生在课堂学习真正达到高效率。
参考文献：
[1]刘廉，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.