【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，“以人为本”的教育，应该是以学生的幸福为终极目标的教育。教育的幸福应该包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相辅相成的。然而，透视当前的教育教学改革，我们不难发现，教育改革重视了学生的幸福感，但教师的幸福感却被忽视了。
【关键词】幸福；压力；新课程改革
根据一项调查表明，只有11.7%的教师没有压力感，有38.2%的教师感到职业压力较大或很大。比较之下，中学教师群体感受职业压力的比例和承受较大或很大压力的比例最高，分别为100%和58.4%。
一、导致教师职业压力的原因
那么，新课程的实施是不是就能够减轻教师的职业压力，让他们心理幸福感指数得到大大的提高呢？而事实并非如此，调查显示：参加课改实验的教师与其他教师的职业压力不存在显著差异，课程改革并不能增强教师的职业感，原因何在？
1、巨大的升学压力
在目前还没有一个为公众认可的较为完备的评估体系可以对教师进行科学评估前，每年的高考、中考成绩仍然是一个显要的指标。教育教学质量的高低，取决于多种因素：学校教育环境、教学管理水平、教师教学水平、学生素质……而教师教学水平无疑是一个不可忽视的重要因素。甚至有人说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”在这样的环境中，中学教师的职业压力可想而知！
2、过高的社会期望
“教师是太阳底下最神圣的职业”，社会对教师的期望过高，且复杂多样。更使人不能理解的是：中学教师的工作虽然辛苦，但收入状况却不尽如人意。全国各地，拖欠中学教师工资的事件时有发生。尤其是那些在普通中学工作的教师，辛苦程度与重点中学相比，有过之而无不及，但鲜有实绩。他们在评先、职称晋级等方面的问题更难解决，在不公平竞争下更容易引发心理失衡。在这样的教育环境下，中学教师何来幸福感，有的只是“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感。
3、课程改革的影响
新课程要求弱化教师的中心言说者地位，要求改变教师对学生过多的干预和控制，改变习以为常的高高在上者的角色。部分教师对权威地位的下降感到不适应，这也降低了他们的自我成就感。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他們对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。面对不断出现的新问题，许多教师往往感到困惑和无所适从，压力也随之增大，心里也越来越感觉到教师职业的艰辛。作为教师仅有的一丝优越感也荡然无存。加之师生关系日渐淡薄，教师既要认真教学，获得的心理补偿又相对较少，更容易导致心理枯竭感的产生。
二、提升教育工作者的幸福感的措施
教师的职业幸福感，是与每一位教育人的成长息息相关的，是与教师的事业发展紧密相连的。那么如何提升教育工作者的幸福感，打造最具幸福感的教育，让每一位教育人都能成为幸福的创造者和传播者呢？
1、摒弃陈旧观念，树立正确的幸福观
如果教育工作传递出的只是辛苦感，孩子们一般会敬而远之。世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”我们在教育孩子的时候，应该进行适时、适度的情感沟通，应该让他们感觉到，教育中的付出也是快乐的，这种工作也是幸福的。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。而教育的幸福来源于教育工作者与学生生命的对话，有了幸福的教育工作者，才会有幸福的校园、幸福的学生、幸福的家庭与和谐的社会。
2、转变传统观念，树立教育发展观
教育思想观念的转变是今后中学教师工作的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线中学教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。所以要坚持以教育科研为先导，以课题研究为引领，进一步加大教师培训的力度，坚持长期、反复、深入细致地学习和研讨，坚持在实践中不断地探索。
3、不断学习提高自身修养，在教育过程中创造和享受幸福
以前是教师有一桶水，给学生一碗水，所有学生只能同用一碗水。现在，每个学生都可以选择自己喜欢的那一碗水，需要那么多碗水，我们就得不断的努力学习新的知识分享给学生。学生接触社会的渠道远比我们丰富，我们不学习就给不了学生新的东西，就无法获得学生和社会的信任。
教师职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育教学过程中把与之相关的主客体内在统一起来。主要包括：教师—教材；教师—学生。教师的幸福来自于对教材的加工、改造，使教材变成教师自身的素材。教师的幸福同样来自于学生的成长，来自于师生一起创造共享教育的幸福。“桃李满天下”就是教师最大的幸福感来源。
4、建设和谐的单位文化，在团队中感受幸福
在社会生活中，个人幸福有赖于团队幸福。提高教育工作幸福指数最重要的是要建设最具幸福感的团队，重视人性化的关怀，建设充满活力、和谐的单位文化，让教育工作者在事业中感受到生命的价值和幸福。
第一，建设和谐温馨的团队使工作舒心。一个和谐温馨的团队能产生一种凝聚力，使团队成员将个人的爱好、特长和能力尽力发挥。同时，好的团队必然要求好的管理者积极参与团队建设，发挥模范带头作用，调动团队成员的积极性，营造一种良好氛围，从而影响着团队成员之间的和谐相处，影响着每个人的幸福感。
第二，建立清晰的工作流程使工作顺心。科学合理、分工明确的工作流程，往往会避免工作无序的烦恼、互相推脱的抱怨、相互指责的矛盾，让人心情愉悦地专注于自己的工作，并清楚自己的工作与流程中各相关要素的关系，实现“有序”运行。作为单位成员在工作时要做的事情是：一是弄清楚任务和工作职责，了解领导意图；二是掌握完成任务的方法和技巧，知道并能做到在适当的时间做适合的事；三是关注工作任务的实现时间、程度及效果。
第三，实施职业生涯规划激发工作信心。在工作中，要有关注每一个教职员工职业发展的责任意识，要有把握每个人职业发展历程，并适时、适度予以激励引导，促使其加速个人成长的导向意识。刚刚毕业的大学生、研究生，幸福的追求首先是顺利就业，继而踌躇满志，展现自我。这时，有经验的领导就会采取一个“放”字，放他们到一线去潜心学习，在实践中体会书本知识与实践需求的距离，主动向身边的人学习；工作数年后，有了一定的工作能力与社会经验，他们就会希望有更高层次发展的需求，这时候就会让他们承担一定的组织工作和局部的管理工作，让他们既感到团队的认可又体会到自身素质与预定目标能力需求的差距；中老年教师是学校的中坚力量，经验、能力达到一定的积累，有旺盛的追求，领导要做“助力器”，帮助他们从量的积累，达到质的飞跃。