在中学英语教学中，阅读教学具有非常重要的作用，这是由中学外语教学的主要目的决定的。学习国外先进技术，引进国外先进科学技术，需要大量通晓英语的翻译人才；走向世界和各国人民往来交流，同样也需要外语人才。一般来说，科技工作者接触英语最普遍的途径是阅读和翻译英文科技资料，这些未来支撑起国家明天的科技人员、攻关人员，皆来自今天在校的中学生，因此，中学英语教学着重培养学生的阅读和自学英语的能力是高速发展的形势需要。
有人认为，阅读就是用不出声的口语念念文字；又有人认为，阅读是消极的语言活动，主要是视觉的感知活动，只要集中时间训练一下眼睛活动，就可以提高阅读水平；还有人认为，阅读主要是词汇量问题，只要能扩大词汇量，阅读就自然不成问题。这些说法都是很肤浅的，都在不同程度上降低了阅读在英语教学中的价值，否定了加强阅读教学、提高英语教学质量的辩证关系。我们认为，阅读不仅能把已学的单词、短语得到多次的重现，句型和语法得到综合运用，而且有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高理解和运用语言的能力。英语中的习惯用法、动词的搭配、时态、介词和冠词的用法等，如果仅仅是通过句型和一般语法规则的讲解或听说训练，而没有较长时间的、较大量的阅读是很难持久、牢固掌握的。可见，加强阅读教学是外语教学中不可或缺的重要环节。如何加强阅读教学、提高英语教学质量呢？经过多年的教学尝试，以期抛砖引玉，得到指正。
根据《高中英语教学大纲》规定，高中阶段是以阅读为主的教学阶段，这一阶段的阅读教学我分三步走，即以课文为中心，按程序、按教学活动分为三个步骤：第一步预习课文；第二步精读、串讲课文；第三步复习和综合练习。然后按照这三个步骤特定的教学要求，再分几个大小的教学层次进行。
第一步：首先集中预习和教学单词，然后预习课文，并进行课文听力训练，最后用英语复述课文。这部分的教学活动除讲解单词外，其余都是在教师指导下，由学生自己动手进行的。
第二步：首先解答学生预习时遇到的疑难，然后串讲课文，其中包括文章背景材料、常用词和词组的习惯用法、重点句子和语言结构，以及修辞手法和作品欣赏等，最后听写课文。这一教学活动虽然以教师讲授为主，但绝大部分还是在学生已能熟读课文、基本了解课文大意和难点的基础上进行的，不妨碍学生主体作用的发挥，因而学生的思维活动是积极且主动的。
第三步：先在课文语言教学的基础上进行归纳、巩固性操练，然后进行与课文相近的课外补充读物的阅读和综合练习，取材上可有人物类、故事类、科普类、各学科渗透类、政治经济文化类、新闻及广告类等。其中大部分活动也均是在教师指导之下，由学生自己进行的。
在这三个步骤的教学中，我着重培养学生的自学能力。具体地说，就是四个“培养”：
一、培养学生运用构词法和语言规则记忆单词的能力
我在学生预习的基础上集中教授单词，把施教的侧重点由传统的单一领读转移到新旧词汇的音、形、义以及用法的讲解、分析、比较、归纳综合上来，这样做既避免了单一刻板、枯燥无味的领读，又融合了新旧知识的内在联系，强化了对单词的印象，因而收到了较好的记忆效果。
比如在教授单词disagreement时，我并不急于教学生拼读，而是让他们找出熟悉的词根agree，叫他们说出其词性和词义，然后说明前缀dis-可改变词义和后缀-ment可改变词性的作用，进而构成disagreement。学生一旦掌握了这种构词规则，同类新词的学习和分析能力也就提高了。同时，我还注意从各个方面调动学生学习英语的积极性，启发引导他们收集和整理同义词、反义词、同音异形词和同形异义兼类词的词以及按不同读音规则和使用范围分类的词汇。学生在生动有趣的比较分析中，领会到自己动手所发现的乐趣，他们识记单词、扩充词汇的能力得到了极大提高，对他们学好英语起到了一定的促进作用。
二、培养学生用字典和参考书预习课文内容的能力
要学好、教好一种语言，只凭每天四十五分钟的教学实践，而没有学生课前的预习和课后的复习训练是远远不够的。然而，要求学生进行课外的预习、复习，单从课本到课本，而没有其他语言工具书的帮助是很困难的。所以，我要求每个学生尽可能人手一本词典和一本与教学阶段同步的语法书。为帮助学生学会使用工具书，我充分利用课余时间教他们。
在集中预习和教学单词以及课文听力之后，我要求学生借助词典预习课文，并在此基础上先笔头后口头的课文复述操练，且要求学生课后借助词典把全篇课文译成汉语，在串讲课文遇到使用频率较高且多词性多词义的单词时，叫学生当堂查阅词典，看谁查阅快、说出词义用法多等，使学生在这富有竞赛意义和兴趣的学习氛围中训练和提高了查阅字典的技能。
在教授语法知识之前，我要求学生首先预习前一单元或章节的语法知识，找出本单元本章节中的主要语法点，自行查阅与课本同步的相关语法书，使学生对该语法项目有一个比较系统的认识。这样，不仅提高了听课效率，而且培养了学生自学的习惯和能力。三、培养学生正确朗读和背诵课文的能力
在预习课文阶段，我反复地播放课文录音，使学生渐渐形成对于整篇课文朗读及整段对话的语流印象。经过几次听力的反复训练，再加上课后的自我朗读练习，学生基本上能较为正确地朗读课文和进行情景交际了。
在此基础上，我再让学生作口头复述课文的准备，然后进行复述。这种朗读训练多了，学生就形成了条件反射，碰到新课文或同等水平、同类型的阅读材料，朗读起来就比较流畅了。同时，有流利的朗读作基础，背诵课文也就容易多了。
四、培养学生整理笔记和独立复习的能力
英语学习不仅要求初学者掌握一定的语音知识、语法规则，还要求初学者掌握一定数量的词汇及其一般和特殊的用法。仅有书本，没有笔记对这些词汇知识的分类、综合比较、例证等内容作课外复习的依据，有限的课堂教学是难以收到理想的教学效果的。学生在做笔记时，把所感知的智能信息通过眼、耳、脑、手的协同动作转化为文字信息，复习时又在实践中通过感官转变为智能信息，经过“实践——认识——再实践——再认识”的多次反复，学生在运用时便能得心应手了。实际上，这也是一种不容忽视的开发智力活动的有效手段。同时，我还要求学生不但听课时注意力要格外集中，而且要认真做笔记，而学生也能及时地、较为详尽地做笔记了。
在整篇课文的教学过程结束时，我根据新旧课的情景内容变换形式，编出些综合复习练习，再让学生进行巩固性的课堂练习，使该课的词汇知识、语法项目形成他们永久的记忆。
通过阅读教学的有序进行，学生的阅读速度越来越快，阅读水平也在不断提高。不到一个学期，学生就能凭借所掌握的词汇、较详尽的笔记、工具书等自学课文及其他相关的阅读材料了。终考时，学生在词汇知识、句子翻译及阅读理解等题型中的失误率也降低了。我相信，在目前高考、中考阅读理解题型占分重的情况下，阅读教学在英语教学中会有所侧重。
（作者单位：安徽省马鞍山博望区丹阳中学）