目前，學校中常出现这样的情况：一些品学兼优的学生因为一两次考试的失误而感到人生失败，进而茶饭不思，通宵失眠。高考、中考结束后，就会有相当多的考生陷入失败的痛苦，有的离家出走，有的甚至轻生。
这些现象反映出有相当一部分中学生对成功的认识存在偏差。他们渴望成功，却不知道怎样才算成功，如何追求成功。这就意味着他们不能真切地感受成功，无法坚信自己将会成功，也无法顺利地追求成功。笔者认为对成功的基本态度包括人们对于成功的标准、对自我成功的期望与看法，对追求成功行为的理解与评价。对成功的态度正常与否关系到一个人能否发挥自己的特长，取得成功。对中学生来说，就意味着他们能否鼓起勇气追求属于他们的成功，完成符合自身个性的成长，为事业的成功、人生的幸福奠基。
由此可见，教育工作者需要对中学生进行正确的成功教育。成功教育，是指通过教师的帮助，让学生正确地看待成功，逐步做到自己争取成功、获得成功的一种教育模式。它是促进学生发现和发展自身潜能的教育。对中学生的成功教育能否顺利进行，取决于多方面的因素，而其中一个很重要的因素就是学校和社会以什么样的标准评价中学生。
一、对中学生评价存在的问题。
当前中学生评价体系的异化是中学生对成功的态度产生偏差的主要原因。社会评价体系的错位是中学生不能正确对待成功的根源，教育评价体系的错位是其直接原因。
1.评价体系的异化。
①社会评价体系的错位———急功近利的浮躁心态。
社会评价体系的错位是中学生对成功的态度出现偏差的根源。教师和家长种种不恰当的教育评价的根源相当部分源于社会。
受市场经济负面因素的影响，社会上急功近利的价值取向一定程度上造成了人们的浮躁心态，其突出表现就是只图眼前，不顾长远；只顾数量发展，忽视质量提升；只重表面文章，不重内涵发展。这种片面的甚至异化的价值观，已经蔓延到教育评价的过程中。评价标准唯升学率，评价目的唯选拔功能，评价结果与奖惩紧密挂钩，无不出自于急功近利的社会浮躁心态。
价值观的错位产生错误的评价逻辑：高分数———好学生———好教师———好学校———好教育。这种扭曲的评价体系无论是通过学校———教师，还是通过社会———家长，最终都压到学生身上，误导了学生对自身成功的认识。
②教育评价体系的错位———唯结果论成败的评价体系。
当前教育评价体系虽然在规则上兼顾学生的品德、智力、体质等各方面素质，但是在实际操作中，所谓的“学习”仍处于绝对的“统治地位”。而这里的“学习”就是指主要考试学科的学习。对“学习”的考查仍然是异化的：虽然在规则上兼顾了过程与结果，但在实际操作中，学生学习的过程仍然没有得到充分重视，所谓的学习结果———考试分数仍然被过分重视。
这一切导致的后果是：学校教学设计与教学评价以考试内容为风向标，教师和家长评价学生几乎只着眼于考试成绩。学生只要考试成绩不好，在教师和家长眼里就是失败的。常常听见教师们说起某学生，“××同学，为人倒是很热情，肯为集体出力，就是成绩上不去”；“××同学，体育成绩倒是很棒，上了操场就像条龙，可是进了课堂就像条虫，有什么用呢”。“肯为集体出力”、“体育成绩很棒”这些优点在“上不去”的考试成绩面前是那样微不足道。教育评价体系将考试分数等同于学习成绩，进而等同于学生素质。久而久之，学生对这种评价体系也趋于认同。那么，一旦学生在某门学科上考试分数不高，他就将注定成为“失败者”。
2、对成功的目标与途径描述的异化。
“寒窗苦读”：“头悬梁，锥刺股”，在这些传统的影响下，我们往往习惯把成功的目标描述得很高，高得惊天地、泣鬼神；把成功的途径描绘得很难，难得势如登天。
《读者》上有一篇文章提到，有一位东方国家的学生到英国著名大学留学，向世界级的名人请教成功的秘诀，名人一致认为成功是一件很自然的事。那位学生发现东方国家的教师过分夸大了成功的困难。从此，那位学生以一颗平常心学习和生活，后来成为一位著名学者。我们常常强调“学海无涯苦作舟”，以此勉励和要求学生。这种做法在突出勤奋的重要性的同时，也让学生觉得追求成功的道路没有快乐，唯有辛苦。在这种“高处不胜寒”的成功目标和艰险的成功途径双重压迫下，很多学生被磨掉了渴望成功的锐气，失去了追求成功的勇气，获得成功和体验成功对于他们变得愈加困难。
二、我校成功教育的实践。
我校以课程改革为契机，积极开展中学生成功教育，取得了较好的效果。我们组织教师集中学习理论知识，进行座谈和研讨，纠正对成功目标与途径的错误理解，端正对成功内涵的认识，并通过一系列措施开展成功教育。
1.落实新课程的评价体系。
我们在新课程理念指导下，对教育评价体系进行改革，立足过程评价，坚持全面评价，重视发展性评价，积极采用激励性评价，逐步建立健全符合新课程要求的评价体系。我们从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，通过成绩评价表、教学观察、访谈、成长记录袋等多种方法评价学生。我们还要求教师关注每个学生的成长，淡化评比与排队，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价学生学习的过程，提倡对学生的学习表现以鼓励、表扬等积极的评价为主，从正面加以引导。
2.在日常教育中引入成功激励机制。
我们尝试在日常教学中引入成功激励机制。语文、数学、英语等学科组把平时的章节测验变为主题小竞赛，把难度适度降低，紧扣基础，开展了英语百词竞赛、文言文基础知识竞赛、数学基础题竞赛等学科竞赛，并表彰表现突出的学生。这让很多认真踏实却实力欠缺的学生从默默无闻变得“星光闪耀”，体验了成功的幸福。我们在教师中普遍推广激励教育法，提倡向后进生说一句激励的话，在作业批改中运用激励性评语，让学生都能体会到被赞扬的幸福感，充分提升他们的信心。这些举措在教学中取得了良好的效果，学生更加自信地学习，在幸福中成长。
3.开展各类学生社团活动。
我们组织文学社、校广播站、校电视台、校民乐团、“青山绿水”环保志愿服务社等各类学生社团活动，突出学生的个性和特长，坚持学生自我管理、自主设计和参与活动，最大程度满足学生的参与热情，让学生尝试成功，体验成功。
学校文学社组织成员赴薛福成故居、钱钟书故居等文化场所参观学习，开设“读书卡片制作”等讲座，在校内开展作文、书法、诗朗诵等比赛，编印文学社刊《百草园》，刊载学生优秀习作。设立文学社网页，学生习作可网上投稿，方便快捷。近年来，文学社成绩斐然，有50多篇社员习作在各级各类比赛中获奖、在杂志发表或被收入学校语文校本教材。学校广播站由学生负责节目内容的编辑与播音，教师负责节目内容的审核。开播以来，形成了一系列各具特色的专栏节目，及时报道学校教育教学新闻，成为学校德育工作的宣传阵地；积极配合、参与学校各项重大活动，成为培养学生实践能力的基地；在节目中突出校园气息与时代精神，努力营造和谐奋进的校园文化氛围。学校电视台由学生参与采编、主持节目，集中报道了校运动会、社会实践、校园文化艺术节等活动，受到学生的欢迎。
学生在各类学生社团中找到了适合自己的位置，在活动中培养了兴趣，锻炼了能力，体验了成功，享受着幸福。
4.开设以生为本的研究性学习课程。
我们开展丰富多彩的研究性学习课程，突出学生的自主性，鼓励学生发挥个性，让学生参与研究性学习课程的设计和筹备。
我們听取学生建议，配合江苏教育出版社高中语文教材第一册的“月是故乡明”专题、第三册的“笔落惊风雨”专题，开展了“民俗名胜研究”、“寄畅园研究”、“唐宋诗歌鉴赏”等研究性学习课程，受到学生欢迎。学生利用课外时间，围绕研究主题搜集并汇总信息资料，进行采访探寻、研讨交流、小论文写作，最后撰写总结报告，制作幻灯片展示活动结果。如在“民俗名胜研究”课题中，学生走入惠山老街、梅村古镇等无锡老城区，寻访文化遗迹，体验民俗风情；“寄畅园研究”采用集中参观、阅读资料、演讲交流的方式进行研究；“唐宋诗歌鉴赏”课程中，学生阅读和品味诗作，走进图书室收集资料，写读书笔记，开展读书交流活动。
学生的兴趣和特长在研究性学习中得到了充分发展，综合素质得到提升，他们不仅在学习的成果中品尝了成功的喜悦，更从探究中体验了成功的过程，培养了取得成功的能力。
三、我校开展成功教育的思考。
我校在新课程背景下开展中学生成功教育取得了可喜的成绩，但这种探索尚处在初步阶段，还缺乏系统性、全面性。我们所做的往往是由实践的探索到经验的总结，缺乏理论与实践、个人教育教学和学校整体教育的良好整合。
中学生成功教育不仅是教育者的事，还和整个社会的价值观念、评价体系密切相关。只有社会心理摒除急功近利，趋向平静务实，社会价值评价体系克服简单片面，趋向科学公正，人们普遍能正确地理解成功，学校才能对学生进行理想的成功教育，成功教育的问题才有望得到根本性的解决。
新课程改革为我们解决诸如评价体系等成功教育涉及的问题提供了机制保障，使我们得以从课程设计、评价等方面审视和改进我们的成功教育。在课程改革的过程中，我们积极创新教学组织形式、改革评价体系，探索教学活动的新模式，在促进学生理解成功、追求成功、感受成功上取得了较好的成绩。只有不断深化新课程改革，成功教育才能有所保障，顺利进行。
我校进行成功教育的实践探索，从课堂到课外活动，从学校到社区，立足学生特点，初步形成了自己的成功教育体系。成功的学生是幸福的学生；让学生学会追求和享受成功，进而获得人生幸福的教育一定是成功的教育。我们把“为学生的终生幸福奠基”作为我们的教育理念，积极有效的成功教育是践行这个教育理念的重要平台。进一步将我校初具规模的成功教育与“为学生的终生幸福奠基”的教育理念相结合，进一步将成功教育与提升学校的办学水平相结合，是我们今后努力的方向。
随着新课程改革的逐渐深入和学校的不断发展，我们将在中学生成功教育上不断探索、不断实践、不断进步。
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学）