陈昭喜，冼慧敏
(广州中医药大学医学信息工程学院，广东 广州 510006)
在专业课程教学中融入思政教育内容，促使专业教育与思政教育同向同行，是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，特别是在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、思想政治理论课教师座谈会等重要讲话精神的重要举措。因此，作为一种全新的思想政治工作理念，课程思政不仅是思政工作者的责任，也是所有任课教师的责任。
《医用物理学》是中医药院校面向中医学、临床医学、眼视光学、生物技术等7 个专业开设的专业基础课，主要讲授物理学的基本概念、基本规律、研究物理学问题的基本方法、物理学知识在医学领域的应用等，具有开设面广、面向学生数量多的特点。在《医用物理学》挖掘课程思政元素，推动思政课程与专业基础课程同向同行，形成全课程育人的耦合效应，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，具有重要的现实意义。
在《医用物理学》课堂教学中，通常会结合物理学家的故事，讲述某些重要的物理学事件，弘扬科学精神，传承工匠故事，但目前仍存在以下不足
1.1 课程思政教学内容缺乏整体设计
课程思政的有效开展，不仅需要教师对课程知识体系的全面掌握，还要挖掘课程内容中内隐的育人元素，运用适恰的方法将二者融合，实现知识传授与价值引导的有机统一。但当前，《医用物理学》课程思政内容缺乏系统性设计，导致课程思政育人主题凌乱、育人内容分散孤立、育人资源碎片化等问题。尤其是部分教师将教材文本内容与马克思主义理论硬性关联，缺少“如盐入水”“润物无声”的融入效果，削弱了课程思政育人的有效性。
1.2 课程思政教学模式尚未有效建立
课程思政不仅是学科理论知识的传授，更是价值引导与内在精神的培育，要求学生内化于心、外化于行，达到知情意行的统一。但当前，由于教师时间精力投入不够、教学经验不足、教学方式方法不当等原因，《医用物理学》课程思政多以思想教育的陈述性知识传递为主，专业知识的价值传递不强，学生内在情感激发与感染力不足，难以对学生思想产生深层次的影响，行为转化匮乏。
1.3 课程思政教学评价体系尚不健全
课程思政教学改革既需要教师个体智慧，更需要集体合力。只有教师团队通力合作，实现优势互补，才能真正提升课程思政育人成效。但当前，《医用物理学》教学团队缺少对课程思政教学评价标准与内容、评价方式与手段、评价信度与效度的研究与构建，存在课程思政开展组织多、总结反思少、评价改进虚无的现象，出现了思政教学改革的虚假繁荣。
2.1 课程思政建设目标
《医用物理学》作为中医药院校的专业基础课程，围绕培养数理基础扎实，具有较好逻辑思维的医药人才为课程目标，以立德树人为根本任务，以课程思政与专业能力培养相融合为主线，把社会主义核心价值观、工匠精神和职业道德融入到教学实施全过程。通过项目教学，培养学生良好的职业道德和职业素养；
推进案例分析、主题讨论和角色扮演等教学方法，培养学生“踏实严谨、勤于思考、勇于创新等”科学精神。
2.2 课程思政总体思路
《医用物理学》课程秉承“思政引领、精神传承”教学理念，创新“剖析专业、挖掘元素、筛选知识、分层目标、开发案例、设计活动”的课程思政“六步法”开发方法，设计“认识、理解、分析、评价、应用、迁移”的“六层递进”思政目标，采取“引、仿、析、练、提、拓”的“六环节”课堂教学，实现“课、专、思”相融合。
通过开发融合思政教学活动的课程资源，实施“线上自学”“课内授课”教学模式，打造“课内导师+思政导师+专业导师”的“三师协同”育人团队。课程思政整体设计如图1 所示。
图1 课程思政整体设计示意图
2.3 课程思政的内容供给
从中医药传统文化、红色文化出发，结合中国共产党精神谱系和社会主义核心价值观，将专业课程内容与思政政治元素融合贯通，把爱国主义教育、爱岗敬业精神、中医优秀传统文化加入教学设计当中，引导学生树立正确的人生观、价值观，主要从以下四方面挖掘思政元素。
一是从党的理论，国家方针政策，社会主义价值观中挖掘思政元素，培养学生的政治认同、国家意识、名族大义精神。
二是从物理学发展史挖掘思政元素，通过讲述物理学家成长故事，介绍重大物理事件，培养学生勇于探索的创新精神、捍卫真理的大无畏精神。
三是从我国最新科技进展中挖掘思政元素，培养学生文化自信、民族自豪感。
四是从社会生活中挖掘思政元素，培养学生良好的道德修养。
3.1 建立“德技并修”的课程思政案例库
围绕中医药专业的能力要求，结合中医药传统文化、红色文化，以“科学精神”“家国情怀”“民族自豪”“工匠精神”为核心，探索了“剖析专业、挖掘元素、筛选知识、分层目标、开发案例、设计活动”的课程思政资源“六步法”开发路径，建立了多元化、多维度的课程思政案例库。如图2 所示。
图2 《医用物理学》课程思政案例库
3.2 确定“六层递进”的课程思政目标
从“重要性、难易度、频率”三个维度对思政德育内容进行提炼、排序和筛选，设计了“认识、理解、分析、评价、应用、迁移”六层次递进的思政目标，相应的思政内容，采取“引、仿、析、练、提、拓”六步法分层教学实践路径实施思政教学，依托开发的思政资源案例，贯穿于教学实施全过程，实现智育与德育结合，较好解决专业课课程思政元素及实施路径的难题。
3.3 打造“四点融合”的课程思政示范课堂
在《医用物理学》课程教学中，总结了“抓重点、抢节点、克难点、创亮点”的课程思政“四点融合”应用方法。抓重点，就是紧扣专业知识中的重要知识点；
抢节点，就是紧密联系当前的重大时政话题点；
克难点，就是客观分析当前社会上的一些不足，或者学生对于一些思政热点问题的误区或者理解偏差；
创亮点就是画龙点睛，将专业知识点和课程思政点融为一体，让学生明白知识点背后的思政逻辑和价值判断，从而让他们真正学懂弄通，以后可以活学活用。
通过实施“线上自学”、“课堂授课”的线上线下教学模式改革，解决了基础课教学中“重教轻育”的难题，打造了思政课程示范课堂，如图3 所示。
图3 《医用物理学》课程思政示范课堂
3.4 建立“全息增值”的考核评价机制
以学生、课内教师、专业导师为主体，从知识、技能、价值塑造三个维度，设置课程初期、中期、期末对比增值评价体系，在教学实施过程中细化增值评价指标，并借助学堂在线平台全程采集数据信息，做到“边做边评、以评促教、以评促学、以评促行”。
通过3 年建设，《医用物理学》课程已建成课程思政案例库1 个，示范课堂15 个，教学团队实现了“人人讲思政、堂堂融思政”。通过校内同行随堂听课、到校外单位交流、专家论证等形式，课程思政建设经验接受同行评价。普遍认为，《医用物理学》课程思政目标清晰、内容紧贴育人要求、思政教学模式创新，实现了课程思政与专业教育的融合。下一步，将深入挖掘更多课程思政元素，完善案例资源库，完善课程思政成效评价方法。
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