学生的学习兴趣就是学生对学习的情感，可分为直接兴趣和间接兴趣.数学教育，由于数学的抽象性，很难从直接感官中引起学生对数学的兴趣，因此学生对数学的兴趣，往往表现为间接的兴趣.如何在数学教学中培养学生的学习兴趣呢？
一、问题情境的有关原则
在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，就要设置良好的问题情境.设置良好的问题情境应遵循如下原则.
1．需求性原则
人的需求是多方面的，有本能的和精神上的需求，作为数学教育，更应注意精神上的需求.在课堂教学中，教师设置的问题情境能否使学生产生需求感，是能否引起学生对学习兴趣的先决条件.
2．选择性原则
在设置问题的情境时，教师应选择对教学内容有启发性的材料、选择与学生心理需求相近或一致的材料、选择与学生智力水平相近的材料等.
3．有效性原则
在设置问题情境时，教师应考虑哪种情境能引起学生心理共鸣，能最大限度地启迪学生的思维，做到有效性.
二、创设问题情境，培养数学兴趣
１．从学生需求角度设置问题情境
例如，在讲“不等式”时，可以设置这样一个问题情境.
某工厂现有甲原料360kg，乙原料290kg，计划利用这两种原料生产A、B两种产品50件.已知生产一件A产品需用甲原料9kg，乙原料3kg，可获利润700元；生产一件B产品需用甲原料4kg，乙原料10kg，可获利润1200元.如果你是这个厂的厂长，应如何安排生产，使工厂获利润最大.
“君子爱财，取之有道”.“爱财”是人的本性，要进的希望越多越好，要出的希望越少越好.进和出都应有道就是健康的需求.这一悬念的提出是从人的本性需求提出，使学生感到这个问题很实际，很有用，而且这个悬念贯穿整个不等式一章的学习，从而引发学生对不等式知识的兴趣.学习不等式知识后，对此问题得到圆满解决，使学生深刻地认识到，自己所学的知识在生产实践中的作用，从而激发学生对数学学习的热情.
从这点出发，我们对方程、函数、解三角形、几何等内容都可以设置出相应的良好问题情境.在这方面，高考、中考试题中已给我们不少典型实例.
又如，某单位计划10月份组织员工到H地旅游，人数估计在10～25之间.甲、乙两个旅游社服务质量相同，组织到H地旅游价格每人200元.该单位联系时，甲旅游社同意给每个游客七五折优惠，乙旅行社同意给每个游客8折优惠，还可先免去一个游客的费用.该单位应怎样选择，使其支付旅游费用较少？
这样例子很多.只要我们深入挖掘，就可以设计出不同的问题情境，适应自己的学生，创出自己的独特教学方法，激发学生的数学学习兴趣.
良好的问题情境设计出来后，这情境用在什么时候、什么地点，这就是启发式准则的适时适地问题.有些情境可以放在一章前，使这悬念贯穿整章内容；有些情境可以放在某节课前；有些情境可放在讲某个问题时抛出.这要看我们设计的问题情境所函盖的内容.无论放在什么地方，我们一定要回应我们所提出的问题情境，让学生利用所学知识，顺利解决问题，才能起到它应有的作用.
２．根据学生的心理状态，设置问题情境
心理学表明，不同的年龄阶段的学生，其心理状态是不同的.
例如，用字母表示数.用字母表示数这一重要的数学思想在数学学习中占有重要地位.在七年级开始时引进，七年级的学生没有很深的体会，只有随着知识的增加，它的作用才能慢慢地体会到.我们不允许等学生的知识增多，体会到用字母表示数的威力时，才对用字母表示数感兴趣.最好是一开始就使学生对用字母表示数产生兴趣，直至这一重要数学思想在学生头脑中扎根，自觉地用这一思想处理、解决问题.要达到如此的效果，教师应在引入用字母表示数时，抓住学生的心理状态，设计问题情境.
３．充分挖掘实验的素材和思维素材，设置问题情境
一般来说，实验素材比较容易挖掘，思维素材往往被教师忽略.所谓思维素材是指蕴涵重要数学思想的数学素材，当然，实验素材和思维素材不能截然分开，两者是相辅相成的.
三、创设问题情境的意义
“兴趣是能量的调节者”；“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”.良好的问题情境，不仅能调动一切非智力因素，使学生在学习活动中，注意力集中，情绪高涨，智力活跃，而且可以调动学生的智力因素，使学生保持长盛不衰的学习热情.因此，在课堂教学中，我们数学教育者应巧妙创设问题情境，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学综合能力.