摘 要： 网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师实现作文教学的目标提供了更好的途径和资源，解决了学生阅历浅、经历少无话可写的问题，为学生提供了大量的感性经验和素材积累，也为提高学生的写作水平，完成新课标规定的作文教学任务提供了有效的途径。另外，网络环境的建设给作文教学带来了巨大的变化，真正把学生编作文、凑作文变成了主动的情感抒发，变成了一种学生和学生、学生和老师、学生和网络互动的学习方式。
关键词： 网络资源 网络环境 作文教学
近年来，高考和中考作文的分值越来越大，学生的作文水平和作文能力却一降再降。一件给老人让座的事，四年级一直写到九年级；高中毕业竟然还不能写出一篇文从字顺的文章，这样的事情屡见不鲜。作文教学是语文教学的主要方面，学生作文能力的提高是关系到学生学业水平，甚至是学生人生命运的大事，同时也是关系到全面提升学生语文素养、实施语文素质教育的大事。毫不夸张地说作文教学的成败，学生作文能力的提高与否，是关系到语文教育和语文教改成败的。因此，一线语文教师历来都非常重视作文教学及其改革，也涌现出大批作文教学的改革者。尽管如此，作文教学依然是学校、教师和学生的共同难题。
随着“互联网+教育”时代的到来，网络对教育活动产生巨大的影响，无疑推动了语文教学的现代化进程，互联网的接入和校园网的建成，为作文教学提供了理想的教学环境。
一、问题的提出
语文教学主要培养学生的“听说读写”能力，“文从字顺”的书面表达能力，是中学生应当具备的基本能力，这种能力的形成极大地依赖于作文教学。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教学历来是学校语文教学的重中之重。
传统的作文教学因为应试和教师的主导，压抑了学生的个性，给学生作文能力的培养造成了巨大的阻碍。传统作文教学的许多弊端亟待变革，这是不争的事实。随着“互联网+教育”时代的到来，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育技术时代悄然形成，它冲击了课堂教学的各个方面，也为作文教学变革创造了机遇，提供了崭新的平台。北师大的何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念的理论乃至整个教育体制的深刻变革。”[1]虽然有关于“互联网+教育”还是“教育+互联网”的争论，对网络渗入教学存在很多争议，但多媒体网络教学已经深刻地影响学校、教师、家长和学生已经成为不争的事实。
二、理论依据
从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的[2]。
传统作文教学效率不高的一个根本原因，是教师忽略学生主动形成知识结构的意义，学生与社会接触得少，阅历浅，经验少，作文缺少写作素材，缺少“生生”“师生”相互学习的机会。学生已经完成的作文，更多的是“仿制品”和“复制品”，学生的作文能力是在不断的复制和仿制中缓慢提高的。千篇一律的作文，让教师叹息，却又苦于没有行之有效的办法改变现状。
正是在这样的形势下，网络时代的传播学理论为多媒体网络写作教学提供了信息论基础和实践经验。教学一线教师大量的作文教学实践证明：学生在作文教学中接受的信息绝不完全是教师传授的，学生所接受的作文技巧、方法、素材等教学信息，绝对大于教师所传授的信息多出来的这部分信息则大多来自于网络。随着多媒体和网络的融入，作文教学信息的传播方式发生根本性的变化，正在从单向线形向双向（或多向）交互式转变，学生不再是被动的接受者，而是信息的主动搜索者和选择者[3]。可以这样说，信息不再是从教师那里“拿”回来的，而是学生在更广泛的时空里“学”回来的。
从学生实际看，应用网络学习作文的过程，就是作文教学本身的改革过程。从教师给学生收、教师讲学生听、教师引导学生进入思维定式思维的怪圈，向学生学教师给、学生讲教师听、学生主动思索探究教师引导转变的过程，是学生主动锤炼的过程，是“悟”的过程。在作文教学中要通过灵活新颖的修改方式激发学生修改作文的兴趣，开发学生的智力，培养学生的技能，促进学生写作意识的增强，而网络恰好具有这种强大的功能。
从教育的发展需要看，在“互联网+”的今天，“先进的硬件设施”、“丰富的网络信息资源”、“学生信息技术运用技能的提升”等新现象引发了教学一线教师对作文教学与信息技术的有效整合的深入思考。在“互联网+教育”的时代，回避网络教学是不错的，但是摒弃传统盲从网络教学是不科学的。我认为应该把传统作文教学中的精华和先进的信息技术相组合、凝聚、整合，这才是作文教学改革与发展的重点。
三、探索网络环境下作文教学模式
纵观作文教学，我们不难看出，提倡素质教育之前的作文教学是“我讲、你听，我问、你答，我写、你教，我给、你收”的模式，沿用的是“知识—传授—练习”的模式，媒体技术以钢笔、纸、教科书、粉笔、黑板为标志。20世纪60年代以后逐步形成“训练—能力—训练”的模式，强调学生的能力培养和素质提升。但是这些都属于师生单向传递信息的教学时代，对于学生作文能力的培养捉襟见肘。
随着教学媒体技术的变化，作文教学模式将进行相应的调整，这已经是不可辩驳的现实存在。21世纪初，以现代信息技术为教学媒介的作文教学需要新的模式。因为传统的作文教学模式与现代信息技术的应用已经不相匹配，甚至阻碍作文教学的发展。近十年来，一线语文教师不断地摸索、探索作文教学与信息技术的有效整合。并且在信息技术环境下尝试找到双向、多向信息交互的信息传递模式。
当前，我国已摸索并建构出一些基于网络环境的写作教学模式，如“网络作文教学模式”、“在线选材→在線构思→在线表达→在线评改”、“命题作文三维教学模式”、“思维加工型作文心理模型”、“双主作文教学模式”、“看图作文三维教学模式”等。这些教学模式多由以下几个环节组成：通过多媒体和网络创设情境，可为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动；运用多媒体网络进行素材搜集，学生可随机调用计算机提供的相关资源或在网络上寻找有用的素材；家长或老师指导学生进行表达修改，学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工；学生相互评议发表，修改自己或别人的作文，并传送到网络发表[4]。
四、网络作文教学存在的问题及应对措施
（一）问题
网络环境为作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革，方便了教师教学，提高了学生的写作能力。但在教学实践过程中，有很多问题需要我们进一步研究思考和解决。
1.网络信息良莠不齐，学生的学习兴趣容易走向误区。
网络资源是开放的资源，任何人都可以上传资料和下载信息。我们可以把作文教学搬到网上，利用网络进行作文教学方便快捷，省时省力。但教师不可能把学生完全锁定在与学习有关的个别网站上，也就是说网络无法保证给学生提供安全、洁净的网络学习环境。
传统的作文教学渐行渐远，当越来越高端的网络媒体介入写作与传播的过程后，我们发现了一个问题：真善美少了，假丑恶多了，学生的写作道德下降了，抄袭现象越来越严重；作文没有章法，生搬硬套，没有过渡，语言粗俗，没有中心意思；作文中空话、假话、套话、大话等；作文没完没了，东拼西凑，洋洋洒洒数千言。语文教师苦不堪言的同时也忧心忡忡。
网络就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索栏里键入关键词，鼠标一点，就全部搞定，网络变为“复制粘贴”的热卖场，学生变成拼凑专家。在信息爆炸的时代，我们收到学生的一篇作文，首先要判断作文是不是学生自己写的，是拼凑的还是找人代笔的，是东拼西凑还是心血凝成。有时候我们真的无法判断某篇作文是出自学生之手，还是从网上下载的，网络信息的生产、加工和处理的数字化，大大方便了信息的复制和抄袭。这种抄袭、东拼西凑的现象，是不道德的行为，会形成不良文风，对学生写作能力的提高没有任何好处。
2.师生信息技术能力亟待提高。
师生共同在网络环境下进行作文教学，老师和学生必须具备一定的信息技术素养。师生在信息技术方面起码要做到熟练使用计算机，熟练地进行输入和文字处理，熟练地浏览网络信息并进行下载加工等。这是进行网络作文教学的前提和保证。同时教师必须会熟练使用作文教学软件，熟练制作课件，熟练使用网络上的各种媒体手段，只有这样，在进行网络作文评改时，才能更好地实现与学生的网上互动，如作文教学平台、网络环境下的电子教室的使用、录播教室的使用、怎样控制切换学生的桌面等。
（二）应对措施
1.处理好网络和作文教学的关系。
要全面、辩证地看待网络，既看到它有利于作文教学的一面，又看到它不利于作文教学的一面，力图做到趋利避害。“写作”的过程并不仅仅是“写”的过程，也不是收集材料和交流习作的过程。作文的过程更重要的是指动笔前的过程。从这个意义上讲，网络写作教学很难有多大或者说根本的作用，更不能用“网络作文”取代“传统作文”。
2.处理好传统作文教学与网络作文教学的关系。
在网络媒体飞速发展的今天，多媒体技术正大量引入教学领域。在作文教学中，组合多媒体参与作文教学过程，改变作文教学信息传递方法和手段，能有效地调动学生写作的积极性，把网络资源和技术手段与作文结合起来，使学生的感受更直观，眼界更开阔，思考更深刻，写作更顺利；快速指导学生作文评改，培养学生修改作文的能力。但是传统的作文教学也有优势：备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、留有想象空间、方便师生情感交流、直接影响学生。在传统作文教学中，教师的个人特长、个性化教學风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并产生或直接或潜移默化的影响。
传统作文教学和网络环境下的作文教学之间的关系应该是继承和发展的关系，需要一线教师剔除传统作文教学的糟粕，汲取其精华，学习网络环境下的作文教学的优势，相辅相成，促进作文教学的改革和发展。
3.加强学生网络应用管理，完善学生上网管理制度。
为了加强对学生上网的安全管理，保障学生绿色上网安全有效运行，净化校园绿色上网网络环境，保障网络安全，促进校园绿色上网健康有序发展，学生上网应严格遵守《全国青少年网络文明公约》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》和《公众计算机信息网络安全管理规范》，学生要严格遵守上机操作规范，不得携带非法、盗版及未经许可的CD盘及各种软盘上机使用，不得在网络上散发恶意信息，冒用他人名义发送信息，侵犯他人隐私；不得制作、传播计算机病毒及从事其他侵犯网络和他人合法权益的活动；不得在本上网收听、收看、拷贝有关淫秽、迷信、反动等不健康的内容。学校应该制定专门的制度对学生的上网行为进行规范。
学校和老师要正视网络的负面效应，将现实生活中既有的道德运行机制引入网络生活领域。利用既有道德的一般原则培育网络道德的生成和运行机制，使学生在网络活动的实践中形成合理的网络道德规范。
4.促进作文教学和信息技术的有效整合。
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在作文教学中巧妙地运用信息技术手段，突破时空的限制，为学生展现更广阔的具体可感的世界，为师生提供更方便快捷的指导和写作平台，大大激发学生的习作兴趣，拓展学生的写作思维，提高学生的作文能力。
信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力，优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的不足，为学生创造了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文“活水”。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[J].电化教育研究，2000（6）.
[2]赵珊.网络环境下的作文教学初探[D].长春：东北师范大学，2008.
[3][4]邱华兰.多媒体网络环境下的作文教学[J].四川教育学院学报，2005（11）.