■ 陈 萍
在初中语文教学中，教师应以教材知识为重点，根据自己丰富的教学经验对知识点进行编排和筛选。在考试中，“微作文”的作文题型出现得很频繁，同时，这种题型的分数相对较高，对学生的语文成绩影响很大，广大教师应该重视“微写作”，抓住“微写作”的特点，针对性地“教”与“学”。将“微写作”嵌入初中语文阅读教学中，提高学生的阅读教材的效率和提高学生的写作能力。
过去的教学中，教师会在课前准备好预习题分发给学生，上课之前根据学生完成的预习资料进行全部批阅或者是抽查批阅，掌握学生的学习情况，然后根据学情制定教学方案，最后在上课前五分钟展示学生预习资料的完成成果。这种问卷般的展示方法有一定的作用但长此以往，不仅仅学生会感觉到厌烦，教师也会觉得疲倦。如果在课前预习中加入“微写作”，那么这种情况就会在一定程度上得到改善。
1.从语言的角度探索“微写作”
在鉴赏语言类“微写作”，教师要多教导学生通过抓住一些情感类、心理类、品行类的词句进行鉴赏文章，让学生能和作者产生共鸣。让学生能够走进课文中，这样的课前预习比传统的问答式预习的效果要好很多，不仅可以让学生正确书写文字，还能让学生了解到这些词句在文中是怎么运用的，能进一步让学生了解全文的中心思想，达到课前预习的最佳效果。比如在名著《骆驼祥子》中，“像是乐，又像是哭”，让学生以这对矛盾为中心写微作文，一个初一的学生写道：辛辛苦苦的社会底层车夫老马晕倒后，大家都对他加以关心和帮助，老马内心感到十分温暖，所以表情像是乐的；
早出晚归的老马，虽然每天勤奋的拉车，生活却依旧艰苦，最基本的温饱问题都没有办法得到解决，老马感到十分无奈，所以表情就像是哭。这篇“微作文”涵盖了老马的辛酸经历，只有认真的预习了全文才能写出这样的文字，否则，很难写出来。
2.从赏析的角度探索“微写作”
新课标的课程中明确指出在欣赏文学作品时，既能体会其中的情感，也能从中领悟到作品的内在含义，从作品中学到对自然、社会和为人处事的启发。所以，从赏析的角度探索“微写作”时，要特别注意让学生在课前预习中通读全文并能写出自己的阅读感想，这样更有利于提高学生的阅读能力。教师在布置这种作业任务时，要提前以课本的教学重点为基础，从这个角度为学生制定“微作文”的方向。如在学习《钱塘湖春行》时，要知道这首诗是诗人白居易游西湖的时候看到的美景，这首诗的重点字是“行”和“春”，诗的背景是早春，表达了诗人对西湖的喜爱与赞美之情，让学生以欣赏的角度写微作文，一名初二的学生写道：西湖边长了许多五彩斑斓的小花儿，它们是春的代表作品，代表着春天的欢快、可爱、活泼，小花儿被春风吹过，在风中飘舞着，快乐极了。这多姿多彩的春花，把人的眼睛渐渐的迷住了。春草从泥土中探出头，刚好能够遮没过马的蹄子，在春风中摇摇曳曳，仿佛在四处张望着五彩的大世界。这西湖的美景像是一幅油墨画，不，简直就是一本精美的画册，一幅幅五彩生动的画。我最爱西湖的美景了，美景目不暇接，特别是那杨柳绿荫下的白沙堤。学生通过这篇“微写作”欣赏了春天，丰富了自己的情感。
在初中语文教学中，教师应以教材知识为重点，根据自己丰富的教学经验对知识点进行编排和筛选。采取当堂练习的教学模式是课堂教学的最重要的环节，教师应当在课堂结束前的十分钟进行。语文课堂如何设计当堂练习是目前探索的重点，可以以识记为出发点，通过对重要字、词语的默写或通过答题模式来实现。在课堂检测中加入“微写作”，通过将阅读和写作联系在一起，让学生的语言得到充分的训练，同时也能提高当堂练习的质量。
1.定向写“微作文”
定篇类的课文在语文教材中是最有代表性的作品，不只是学生对这一定篇有一定的感知，也不只是教师对这一定篇的理解，同时也不是教材对这一定篇的把握，而是学术界的研究者们对该作品的理解和权威解说。所以，在这类定篇的课堂教学中，是检验学生对该权威解说者的理解和记忆，“微写作”的定向应该是以这个方向为出发点。《背影》是父子情深的经典作品，文章赞美了父子情深。教师在教学中，应该向学生讲解专家对《背影》的经典解释，在这个基础上再给学生布置微作文的作业，定向题目为《透过背影谈经典》，任务应明确要求学生应写下在课堂上教师所讲的经典解释，组织成微作文，不能靠自己的理解进行写作发挥。
2.通过仿写练习“微写作”
模仿是学习开始的基础方式，也是每个学生都要经历的，学生可以通过仿写提高自己的写作水平，而通过阅读来仿写微作文，可以锻炼学生的语言应用能力，提高迁移能力。如朱自清的《春》，在课文中有这样一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的句子。一名初一的学生在揣度后写了这样一篇微作文：“聆听着，聆听着，知了起了声，火热的夏天来了。”因此看来，通过仿写来练习微写作可以让作文更加精彩生动。
通过利用课堂教学时间进行“微写作”练习是不够的，所以教师应该注重学生在课外的练习。课后布置的任务应该以课堂教学内容为基础，进行“微写作”练习，同时还能提高学生的写作能力，也利于学生对课堂知识的进一步加强理解。特别注意的是“微写作”在设计题型的时候，可以结合课文的主要特点，来设计对应的缩写、续写、改写练习。比如在学习八年级上册中的《蝉》时，文中提到“一到七月初，蝉就占据了我门前的树。我是屋里的主人，它却是门外的统治者。”通过对这句话的分析，不难看出，作者运用了拟人的手法，运用了人格化的词语，让文章更有趣味。“大胆的想象一下蝉在夏天的生长历程，在夏天占据了怎么样的主导地位，然后用自己的语言来表达。”教师可以让学生写这样的“微作文”，并且要求字数控制在150 字左右，这样一来，学生既能掌握相应的阅读理解技巧，也能够及时的将学到的知识活学活用，不仅学生的阅读能力得到进一步的提升，教学质量也会提高。
综上所述，随着新课标的开展，初中语文阅读教学更加注重学生的阅读能力和实效性的提升。加上“微写作”的比重增加，初中教师应该意识到“微写作”嵌入初中语文阅读教学中是很有必要的，同时在各个教学环节中，要采取相应的积极有效的措施，让“微写作”的优势发挥的淋漓尽致，提高学生的阅读能力，进一步的提高语文阅读教学的质量。
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