王旭，郝晓剑，荆伟伟
（中北大学 仪器与电子学院，山西太原 030051）
高校承载培育大学生的重要使命，发挥高校教育阶段对大学生职业生涯规划的引导作用，对大学生人才的发展意义重大。OBE 理念是一种从目的开始的教育概念，基于教学目标导向，为大学生职业生涯规划教育和教学提供了新的契机。OBE 理念坚持学生“学得好”导向，帮助学生充分有效地学习，关注学生的学习结果，并制定一定的就业方向或目标，教师应积极引导和确保学生通过课程设计达到预期目标[1]。在高校的职业生涯规划教学过程中，有机有效融入OBE 理念，以大学生为教学主体，切实提升大学生对职业生涯规划的设计，为大学生今后的职业生涯发展规划奠定基础[2-3]。职业生涯规划是大学生进入社会的关键一步，职业生涯规划指导不仅有利于大学生综合素质的提高，而且为大学生的职业选择开辟了更广阔的空间与更宽敞的道路，高校应加强大学生职业生涯规划教育，完善规划引导机制，为大学生职业发展奠定基础。
职业生涯规划教学内容的充分理解和运用是一个循序渐进的过程，需要从低年级到高年级连贯进行[4]。部分高校大学生职业就业类课程教育内容形式单一，职业生涯规划课程、专业导论课、就业指导课以及专业实习实践课程，没有与学生所学专业紧密结合，达不到对职业和人生进行有效规划的效果。另外，该课程开设在大学一年级，另一门与就业相关的大学生就业指导课在三年级或四年级开设，两门职业相关课程中间没有很好地衔接，课程的持续性不强。许多高校的职业生涯规划课程注重就业形势分析、求职面试技巧培训、就业前景研究等宏观内容，缺乏对学生职业技能的评估、职业发展规划等。现有的职业生涯规划课程内容缺乏现实基础，对大学生的实际职业生涯规划的针对性指导明显不足，难以符合当下社会要求。
高校的职业生涯规划教学内容要力求实用、科学、系统，突出理论联系实际，切实增强针对性，注重教学的实践功用，应与就业形势、就业政策、创业教育等的实际发展情况有机衔接，从而增强课程教学的实践性[5]。
3.1 职业生涯规划教学可持续
3.1.1 课程统筹安排，贯穿培养全过程
职业生涯规划不仅是一门课程，也应是一个贯穿于大学学习的动态过程，更应该是一门帮助大学生提升自我学习、生活及就业能力的必不可少的锻炼[6]。为此，高校应明确职业生涯规划教学的学科地位，将相关课程体系化，科学合理地安排在整个大学学习期间，为大学生提升自我提供科学系统的指导。一方面，要从学科建制上重视职业生涯规划教学，进一步科学统筹安排有关课程的学时、学分、结业标准及排课时间等，从学科管理的层面来保障该课程的连续性；
另一方面，基于高校各院系各专业的大学生培养目标和方向，进一步落实落细职业生涯规划课程体系的安排，确保该课程有序有质地开展，能够有效满足不同专业不同年级大学生的学习需求。
3.1.2 健全课程体系，保障课程的连续性
首先，建立完善的职业生涯规划课程连续性体系。在大一、大二的教学中，可以安排职业生涯规划课程的内容，重视职业生涯规划教育，深化对职业目标的思考。另一方面，完善职业生涯规划课程体系标准。根据各专业特点和职业发展需要，由专人组织课程的教学和研究，统筹安排、规划职业生涯规划课程的设置和课时，定期监督教师的课程规划以及教学内容，提高教师的教学能力，提升课程的教学效果。
3.2 职业生涯规划引导实用化
职业规划和就业指导要贴近现实需要，既要贴近当前时代特征、市场需求，也要贴近大学生的共性和个性需求。学生做好职业规划，需要了解自己的能力、特长，要知道自己喜欢什么行业和工作。加强学生对外界真实就业环境的了解，实地观察企业的运作和日常工作内容，利用网络资源了解心仪企业的情况、岗位工作内容及其对于求职者各方面的要求等。在OBE 理念的指导下，丰富和优化教学内容，打破以理论教学为主、自我认知和职业生涯规划为辅的传统教学内容模式，使大学生职业生涯规划课程的教学内容更有针对性和合理性[7]。要增强学生的自觉主动性，加强探索自我，了解自己具有哪些技能、需要学习和提升哪些能力，思考自己的价值观匹配什么样的单位。在OBE 理念下，应该对大学生职业生涯规划课程进行创新和改革，完善教学评价体系。教师可以通过参考学生出勤率、课堂表现、课堂活动参与度、课堂表现等做出相应的评价[8-9]。
3.3 职业生涯规划目标明确化
3.3.1 树立OBE理念，明确职业规划目标，将职业规划阶段化
职业生涯课程的总体目标是使学生树立科学的职业价值观，掌握生涯规划和生涯管理的知识和方法，提升就业竞争力和职业发展力，能够运用相关方法在不同阶段做好自己的生涯规划和生涯管理[10]。一是意识树立阶段。第一步，树立目标意识，了解就业去向；
第二步，树立科学的职业价值观、正确的职业道德观和职业法律观；
第三步，把个人发展和国家、社会需要相结合，为个人成才和社会需要付出努力。二是知识掌握阶段。第一步，掌握探索自己、探索职业环境、获取职业信息的途径和方法；
第二步，了解相关行业或目标企业的发展趋势，掌握探索职业价值观和生涯决策的方法；
第三步，理解职业不断变换的态势，了解就业政策和法规，了解职场需具备的基本素养，掌握合适有效的求职应聘技巧。三是全面发展阶段。第一步，运用相关方法探索自我和职业，对大学四年学业和未来发展形成初步的目标构想；
第二步，运用相关方法探索自己的职业价值观，并结合自身情况做好生涯决策和职业定位；
第三步，提升职业生涯规划的管理能力，提高主动适应社会需要的能力，促进学生就业竞争力和职业发展力的全面提升。
3.3.2 结合教学实践分阶段明确目标
教学实践是检验职业生涯规划教学成果的关键参照指标，为此，应重视该课程的教学实践检验工作，分阶段、分目标、分任务地有序落实该课程的教学实践任务，做到让学生学有所获、学能所用、用中促学[11]。总的来说，大学生职业生涯规划课程的教学实践可以分为三个阶段。一是初期学习了解认知阶段。这一阶段的主要任务和目标是帮助大学生树立职业规划的意识，为今后的学习择业埋下启蒙的种子。二是中期进一步学习掌握阶段。经过初步的学习，加上大学期间积累的学习生活及社会经历，这一时期，大学生对职业生涯规划有一个较为清晰的认知，需要重点指导他们进一步明确完善自己的职业生涯规划。三是后期阶段，该阶段大学生面临着升学考研、社会就业、考编考公的现实需求，应针对这些情况，展开更有针对性的指导。
3.4 职业生涯规划发展时代化
3.4.1 与时俱进更新相关课程的内容
职业生涯规划不是一成不变的，它需与社会的发展紧密联系，不同的时期，对于职业生涯规划的整体趋向有所不同。过去，职业生涯规划比较被动，统一分配统一安排就业；
而今，随着市场化社会经济的高速发展，择业就业更为自主，职业生涯规划趋向多元化、开放化发展[12]。为此，高校开设职业生涯规划课程也应与时俱进，不断调整、丰富、优化有关课程，集中优秀的师资力量，整合优质的教学资源，打造一系列相关的精选课程，设置一些基础通识的必修课程，开设一些高阶的选修课程，满足大学生在不同阶段的不同学习需求。要面向大学生的身心发展规律，根据不同年级学生特点安排课程，同时对不同专业学生加强行业指导，面向职业生涯规划课程丰富实践内容。
3.4.2 注重教研，设立就业指导教研室
高校应设置专业的职业生涯规划和就业指导教研室，制定明确的教学计划，对授课教师进行科学合理的管理，掌握教师队伍相关的教学科研、教学指导、培训经历情况，打造专业的教师队伍[13]。学校需要有一批有企业经历、经验丰富的教师参与到就业课程的教学中，以提高这门课程的教学质量；
加强对教师的培训，组织教师深入一线企业，了解企业人才需求，以便对学生进行合理培养。此外，高校还可借鉴大学生心理健康教育工作体系建设，设置职业生涯指导工作室，提供日常化的职业评价、职业生涯咨询业务。
3.4.3 强化与政府企业及其他高校的合作
高校应加强与政府、企业等在大学生职业生涯规划和就业指导方面的合作。学校层面要更多地开展校企合作，设立实习实践基地，让学生有更多的机会了解企业需求，在求职前需要做好哪些准备工作。通过年度实习、岗前实习、企业实地演练等方式，丰富大学生的就业知识，有效提高大学生的执行力和抗压能力，提高他们的职业素质[14]。加强与政府相关部门的合作，及时掌握当前市场对大学生专业能力的需求及相关就业政策。
综上所述，OBE 理念有机融入大学生职业生涯规划具有重要的教学价值，能有效解决高校职业生涯规划教学缺乏可续性、引导缺乏针对性、目标存在盲从性、发展具有滞后性等常见问题。为更好地提高大学生职业生涯规划能力，高校教育必须与时俱进，创新大学生职业生涯规划教育工作，构建教学可持续、引导实用化、目标明确化、发展时代化的职业生涯规划保障体系，来加快推进高校大学生职业生涯规划教育教学工作的高质量可持续发展。
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