陈粉娜
文/普宁职业技术学校
信息技术与职业教育的融合，带来教育理念、教育方式、评价模式的巨大变化。推进职业教育与我国经济社会发展需求更加紧密对接、提升教育质量显得尤为迫切。然而，目前大部分职业学校单一的教学评价模式存在与企业工作要求相脱离的现象，导致职业学校人才培养质量与社会需求不匹配的结构性矛盾比较突出。为解决这一痛点，诸多利好政策相继出台，其中，《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要进一步健全职业学校评价，重点评价职业学校德技并修、产教融合、育训结合、“双师型”教师队伍建设等情况，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。这一方案的出台，为改革职业学校教学评价模式提供了政策依据，指明了方向。
基于工作过程的线上线下融合式教学是一种建立在企业调研的基础上，通过分析岗位的典型工作任务作为教学情境，教师以个人或合作的方式，运用信息化手段，融入多媒体资源、实时数据分析等要素，有效整合线上线下教学优势的跨时空的教学方式。
从词源学来看，评价(evaluation)的含义是引出和阐发价值，是对事物做出判断和赋值的过程(李文静，吴全全，闫智勇，2021)。教学评价是根据教学目标，在一定的评价标准的指导下，采用合理的评价方法，对教学过程和教学质量进行评估的手段。信息技术的发展为教学评价提供了强有力的技术支持，基于此的评价数据运用，将为教师教学能力提升、课程建设和专业发展提供强有力的支撑。
1.评价以学习者为中心
“以学习者为中心”的教学理念，突出学生在学习过程中的主导地位，学生由以往依靠外在因素刺激学习变为主动探索、实践；
教师则从传统的授课者成为组织课堂教学活动的引导者。线上线下融合式教学，加速了以学生为中心的教学范式的进程。基于工作过程的评价体系构建紧紧围绕学生“课前-课中-课后”在独立意识、自我负责个性等职业意识及职业能力提升的增值性标准，重视学习者的全面发展。
2.评价内容以工作任务为指向
职业教育与普通教育的最大区别在于其直接服务于经济社会，更加注重职业技术技能的培养。基于工作过程的教学以具体岗位的工作职责、任职要求等为基础，以工作要素、任务为参照点，强调能力本位和实践技能的提升。课程评价围绕某一具体任务对学生掌握、运用知识并通过实践解决问题的能力进行考察，实现育人育才与评价同向同行。
3.评价主体、指标多元化
采用学生、教师、企业、行业多主体协同评价的方式，既能让学生主动参与进来，又能通过他人的评价进行自我反思，进而提升自我。同时企业、行业专家进课堂，又能将企业岗位的工作要求及标准带进校园，有助于学生提高职业意识和职业能力，推动教育教学与人才培养高质量发展。同时，围绕“课前-课中-课后”教学全过程设计合理、全方位的评价指标，以准确客观地反映学生的学习过程和学习成效。
4.评价结果以信息化平台为依托
线上、线下教学各有自己独特的优势，线上教学借助信息化学习平台实时记录每一位学习者的学习进度，跟踪统计其学习过程中产生的“增值”(余琴，杨阳，2022)，并形成增值曲线，每一位学习者都可以了解自己和同伴的学习情况。而线下教学是在一个特定的情景当中学习，情感感知真实、现实，同时人和人之间可以进行无障碍的交流，并且及时反馈，在此基础上融入线上教学，以信息化平台作为依托，实现1+1>2的效益。
(一)基于工作过程的线上线下融合式教学评价程序设计
本文在相关研究基础上，从输入评价、过程评价、输出评价、发展评价四个维度设计课程评价指标，构建基于工作过程的线上线下融合式教学评价体系(图1)。
(二)以学生为主体的“三环节、四维度、多元化”的评价体系
线上线下融合式教学的最终目的是利用互联网及现场教学各自的优势促进学生在素质、技能、能力等方面全方位发展，因此对教学质量的评价不应只考虑老师的“教”，而应从学生学习成效的角度出发，以“学”评“教”(蒋立兵，陈佑清，2016)。
1.三环节：围绕“课前—课中—课后”的教学全过程的评价
线上线下融合式课堂的教学环节主要有课前、课中、课后三个阶段，在此基础上构建的评价标准对三个阶段分别进行评价：
(1)课前评价。教师在组织课前的线上教学时应设置必要的评价环节，以检验学生基础知识的掌握情况。学生通过信息化平台完成评价内容，教师根据平台反馈的数据准确把握学情。另外，在这一环节中企业导师也须对教师的教学设计及资源准备是否满足工作岗位需求进行评价，这有利于教师对教学实施阶段进行优化调整，以更有针对性地开展教学。
图1 基于工作过程的线上线下融合式教学评价程序
(2)课中评价。在课中环节时，遵循“做中学、学中做、行知合一”的教学理念，将学生的工作过程、学习过程和学习成效评价融为一体，全面评估学生的职业素质，包括与工作岗位相关的知识结构、职业意识、职业道德观、具体操作能力等，重点考核学生对学习的情感认知和行为意向、课堂是否积极参与、学习任务完成情况等方面。
(3)课后评价。学生要从整体上对课程设计、教学内容、方式方法等进行打分，也就是学生的学习满意度。另外，学生将本节课的学习成果及总结上传至信息化学习平台，由教师对学生所提交的作业进行量化打分。至此，信息化平台将形成线上线下融合式教学课堂的“教师投入曲线”及“学生学习增值曲线”。
2.四维度
基于工作过程的线上线下融合式教学评价构建在课前、课中和课后“三环节”基础上，引入四个评价维度，从输入评价、过程评价、输出评价、发展评价四个维度，明确“融合式教学评价体系”的基本构成要素。
第一，“输入评价”，即在课前阶段依托信息化平台对教师的课程建设情况、学生的学习行为和学习成效进行评价。构建课程评价体系，首先需要对学习者的基础知识、技能掌握情况和综合素质等进行深入学情分析，结合课前的“理论知识测试结果”“知识结构梳理质量”等指标对学习者进行评估分析，构建以学习者为中心的评价体系。还需要对教师线上线下的教学设计、教学资源、导学建议等方面进行评价。
第二，“过程评价”与“输出评价”，是在线上线下融合式教学过程中，对日常课堂教学活动过程及教学成效进行评价。日常教学活动的评价，主要涉及评价课堂的出勤情况、生生与师生互动情况、工作情境创设训练情况等。工作情境创设训练是通过工作情境的模拟训练充分调动学生的潜能和积极性，并在特定的工作情境中掌握与岗位相关的知识与技能。针对工作情境训练的评价是通过对学生在训练过程中是否积极参与、对职业的认知及岗位技能的掌握情况、训练成果的质量等指标进行打分，并通过总得分来评价学生的学习效果。
第三，“发展评价”，每一个学习情境结束后学生都要对学习情况进行总结，教师根据总结的认真程度和质量打分。同时，教师也要对整堂课进行学生学习的满意度调查，通过评价诊断，了解学生学习成效以及学习过程中仍存在的问题，及时调整教学方式及方法，更新适应岗位工作的教学内容，使学习内容更加贴合工作实际，进而提升学生的综合职业能力。
3.多元化：多主体评价
职业教育培养的技能型人才，需要对标行业的用人要求(孙嘉庆，只井杰，2022)。构建行业与院校融通的评价体系，需要教师、学生、企业、行业等评价主体共同对教学进行评价。教师评价的侧重点是不断发掘学生潜在的职业意识与职业能力的开发；
学生的自评则重点则放在行为绩效的提升上，同学互评能激发学生的竞争意识以及在学习过程中树立示范榜样的作用，取长补短；
线上线下融合式教学的评价体系引入行业、企业的人才评价机制，不受时空限制，能通过线上或线下的方式真实了解工作岗位在职业规范和技能的具体要求，使得职业院校所培养的学生能够满足行业企业用人的要求。
本文提出了基于工作过程的线上线下融合式教学评价体系的构建，后续将结合在实际教学过程中师生及企业的反馈信息，进一步完善课程的评价框架，为“互联网+”与线下教学融合模式下的课程评价革新提供思路。
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