初中化学是基础学科,但因其知识点多、抽象性强而使部分学生学习积极性不高、兴趣不浓,以致课堂效率较低.为此,笔者根据近几年的教学实践,探索出几点提高课堂效率的措施:
一、课堂教学要重视实验探究
过程
化学教学离不开化学实验探究,因此教师在每次实验教学时要注重实验探究的过程引导,让学生明确每次实验探究的目的、内容以及所要得出的结论,要求学生自已设计实验探究的步骤.在探究前学生应了解实验所需仪器、药品,学会仪器连接、药品的用量等正确的实验基本操作.只有这样,学生动手实验时才能得心应手,不至于手忙脚乱.事实上,教材中每一个实验探究的内容都是非常详实的,教师在教学时要充分利用教材.
二、课堂教学要善于引导学生思
维
思维是人对输入信息进行加工改造的编码过程,是构建新的认知结构的过程,是对新信息进行分析综合、抽象概括、比较、系统化、具体化的过程,是把握事物本质和规律的过程.因此人的思维能力是一切能力的核心.即将到来的知识经济时代需要具有创新思维、创造能力的人才.培养学生的创新思维和创造能力首先应引导学生学会思维,不会思维,也就不可能创新.培养学生创新思维能力,最重要的是教会学生学会思考.会思考才会有创新,能想到,才能做到.俄国教育家赞可夫说:“教会学生思考,这对于学生来说是人一生中最有价值的本钱.”因此,教师的讲授必须具有启发性,不能以教师的思维代替学生的思维.
教师可采用下列方法培养学生的思维能力.
(1)根据学生已有的、熟知的知识或生活中的一些现象来巧妙地创设教学情境,引导学生思维,这样既可以降低学习新知识的难度,同时又增强了知识的趣味性.
例如,学习二氧化碳和水的反应时,检验其生成物需要用到紫色的石蕊溶液,教师可引导学生阅读教材中的说明——它遇到酸性物质会变红,并提出问题:生活中哪些物质显酸性?学生都知道,调味的醋、葡萄汁、苹果汁等.我们试一试好吗?向白醋中滴加紫色石蕊溶液,变红了,学生自然明白了紫色石蕊溶液的作用——检验酸性物质.
(2)充分利用教材中联想与启示知识、交流与讨论、观察与思考、插图、拓展视野和探究活动等,引导学生充分阅读,分析讨论,获得结论.
三、课堂教学要注重培养学生阅
读能力
21世纪教育的核心是“学会学习”.阅读能力是学生对阅读的内容进行梳理、取舍、综合判断,得出自己的结论的能力.阅读能力是“学会学习”的基础,良好的阅读习惯、高效的阅读方法,能使学生终生受益.
在化学课堂教学中,指导学生阅读也是很有必要的.阅读是正确理解的基础,掌握一定的阅读方法和技巧对理解化学知识有重要的指导意义.“授之以鱼不如授之以渔”,笔者坚持在教学中,渗透对学生的阅读指导,培养学生的阅读能力.阅读指导要根据教材的内容、根据新的化学课程标准对知识点的要求不同,来确定阅读的重点和方法.一般性、了解性、常识性的知识,可以采用课堂讲授,课后要求学生阅读的方法;重点知识就需要学生课堂来进行阅读识记.
四、课堂教学要注重课堂练习题
的设计
练习是课堂教学的重要一环,是对知识的巩固加深、拓展升华.适当的练习可提高课堂有效性,笔者在课堂练习中坚持以下原则.
(1)练习要有针对性.一方面针对课程标准的要求落实每节内容的知识点加以练习,既要全面又要有侧重点,不能让学生做无用功、搞题海战.另一方面要针对不同层次的学生精选习题,并体现出不同的档次,能够使优生得以提高,拓展他们的视野,又能照顾到学困生,让他们能树立自信心,增强意志力.这样不同层次的学生都得到了各自发展,课堂有效性自然就能提高.
(2)练习要有趣味性.在精选练习题的同时注意习题的趣味性,让学生感觉化学有趣,提高了学生的兴趣,就提高了课堂有效性.
(3)练习要有实用性.化学是与社会、科学、技术密切相关的学科,精选练习题时要注重习题与它们的联系,让学生感受到化学知识是有用的能解决生活生产中的实际问题,从而提高学生的责任意识、社会意识.
化学练习题的处理方法一般是先由学生独立思考完成,让学生说出自己的答案,如果异口同声且答案正确,表明学生大都已掌握,这样的练习题就可以少讲或者不讲.对说出的答案不一致的练习题,也先由学生交流讨论,能够得到一致答案也少讲或不讲.对交流讨论也得不出正确答案的就引导学生分析,让学生自己得出结论与答案.引导分析题目的要求、实验探究的目的、数据的意义及数据的变化量、读题与读图相结合.
一个知识点可能通过多种形式或多个题目来考查,要认真分析,合并同类项,归类讲解;注意适当拓展,以点带面;注意举一反三,对重点考点题目适当进行变形和拓展,多角度设疑变式训练.