邬久红 江西省萍乡市萍乡经济开发区光丰小学
随着时代的发展，越来越多的教师将信息技术应用到小学数学教学中。信息技术的应用能够帮助教师更好地教学，也是提高教学质量的重要手段。学校应积极引进新产品，教师在教学中主动应用新产品，让学生更好地发展，从而打造出更加广阔的学习和成长空间。
小学数学学习需要学生具有抽象思维，教师在教学过程中要找到适合小学生身心特点的方式进行教学，信息技术的引进能够很好地为学生提供这样便捷。信息技术为学生提供了更多的素材，可以让学生更充分地学习。教师要让信息技术充分融入教学，为教学开辟出一条新的路径，进而更好地提升小学数学教学质量。
未能将信息技术与数学教学有效融合 小学数学学习需要抽象思维能力，数学很多知识内容是抽象的，学生理解起来会很困难，教师应当借助信息技术将数学知识点有机串联起来，将原本抽象、难懂的知识点用信息技术手段直观地展示在学生面前。教师将抽象的知识用图片、视频的方式进行形象的呈现，以这样的方式激发学生的学习兴趣，进而开展更加高效的学习活动，让学生能够真正掌握教学内容，从而提升数学的教学效率。但是在实际的教学中，小学数学教师虽然能够利用信息技术进行教学，但是深挖信息技术带来的优势的能力还有所欠缺，对于信息技术的应用还不够熟练，不能将数学知识与信息技术有机融合在一起，不能将信息技术的优势最大化地发挥出来，达不到理想的教学效果，课堂教学效率较低。
教师信息技术理念比较落后 随着新课改理念的不断深入与贯彻落实，要求数学教师充分结合信息技术手段进行课程的教学活动，将信息技术与数学教学活动整合，发挥信息技术手段优势，提升数学教学质量。但是在实际教学过程中，小学数学教师对信息技术缺乏科学、全面的认识，在教学中应用信息技术进行教学时，存在着被动应用的心理，他们觉得应用信息技术方式进行教学不如传统的板书式教学方式方便、灵活，因此对信息技术的应用不进行更深层次的研究与优化。有的教师觉得应用信息技术进行教学就是运用多媒体，将多媒体技术与数学教学活动相结合，这样的教学理念是片面的，不能将信息技术的优势发挥出来。还有一部分年龄较大的教师，对于新鲜事物接受较慢，在短时间内不能适应信息时代发展的要求，思想上排斥信息技术教学，觉着还是传统板书式教学更适合学生学习。但是随着社会的发展、学生认知的进步，传统板书式教学已经不再适应时代的发展，这样的教学方式不能很好地提升学生的学习效率，从而导致信息技术与数学教学脱节，学生无法根据自己的实际需求很好地完成学习任务。
数学课程学习是一个奇妙的过程，在数学课程中有着对称的形式美、简单的内涵美，是一门具有艺术特征的学科。为了让学生感受到数学课程的魅力，教师应竭尽所能，将数学学习的美充分表现出来，带动学生的思维，进行更深层次的学习，了解数学学习的奥妙。因为数学课程的特殊性，在学习数学时，很多学生都有着畏惧的心理，感觉数学难于理解。因此，小学数学教师在安排教学内容时，要充分了解学生的知识架构以及年龄特点，防止出现学生跟不上教学节奏的情况。小学数学教师在授课之前首先应对学生的年龄阶段进行了解，根据这个年龄段学生的发育特点以及爱好，找到学生感兴趣的教学元素，在教学时将这些教学元素适时引入课程讲授过程，以此来激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学课程学习的快乐。小学数学教师可以利用信息技术优势，将书中知识点形象直观地展现出来，用多媒体技术播放教学内容，创设出合理的教学情境，让学生注意力集中到课堂教学内容上来，以顺利地完成教学任务，进而提升数学课程的教学效果。
例如，在学习“分数乘法”这节课时，教师可以给学生创设教学情境，通过教学情境引导学生进入正式课程的学习。教师给学生播放一段视频：一家四口人去游乐场，在游玩的过程中，感觉口渴，有一个大西瓜，父母分走了一半，剩下的西瓜由两名小朋友分配。那么怎样用乘式表示出每个小朋友分到的西瓜呢？教师给出了题目后，给学生几分钟时间思考，让学生主动参与到教学活动中。这时教师利用Flash 动画将分西瓜的过程展示出来，引导学生回答两个二分之一的乘积是四分之一，让学生在教师指导下了解分数乘式的计算过程。教师接下来引入分数乘法概念，让学生通过直观的动画，看到分数乘法的过程，从而更好地掌握教学内容。学生会因为教师创设的教学情境对接下来所讲的教学内容有所了解，能够对教学内容更有兴趣，学习起来也不会觉着数学知识过于复杂，并能将所学内容牢牢记住，从而提升了教学质量。
数学学习很多内容来源于生活，数学教师可以将生活中的事物融入数学教学，在生活中选取能够真实反映所要教学的内容，巧妙地运用信息技术进行演示，让学生的思维跟着教师的思路动起来，将抽象思维融于形象中，从而更好地理解数学知识，达到教书育人目的。学生由于年龄小，抽象思维能力还没有形成，所以在数学学习中难免会遇到这样那样的问题。因此，教师在实际教学过程中，可以将数学中抽象的知识点进行形象转化，将身边的生活元素融入教学，让学生从身边可以接触到的事物入手，更好地将抽象的理论知识进行转化，从而降低数学课程学习的难度，提升数学课程学习的效果。
例如，在学习“小数的初步认识”这节课时，教师可以利用多媒体创设抢红包的活动，4 个人一组抢红包。当大屏幕上出现红包的金额后就可以开始抢红包了，抢完红包的小组快速站起示意。首先设置每个小组都能平均分配的红包个数，让每名学生都能抢到。然后再进行抢红包活动，将红包的总数设置成小数，学生看到小数后会觉着不够分，不知所措，然后教师接下来问学生这样的表示方法有没有见到过，学生回想自己身边的事物，很快会发现在超市中有很多商品都是用这种方式表示出来的。在学生争先恐后地回答过程中，教师将学生注意力转移到本节课的教学中，通过抢红包的方式引出本节课的教学内容。教师在教学时可以找寻更多的生活素材进行教学，并用多媒体展示出来，既达到了教学目标，也带动了学生学习的积极性。
在小学数学教学中，教师要充分利用信息技术带来的便利，将抽象复杂的内容通过图案、图形展示给学生，让学生理解起来更加容易，从而产生对数学学习的兴趣。教材中的知识内容是有限的，有些学习能力较强的学生光靠课本中的知识内容达不到深层次学习的目的，教师可以利用信息技术手段对教材内容进行拓展，让学习能力强的学生有所收获。数学在日常生活中也经常能应用到，小学数学教师应当将数学教学从教室搬到实际生活中，让学生能够将所学内容应用到实际生活中，从而达到拓展学习的目的。小学数学学习不是一蹴而就的，是一个循序渐进过程，小学数学教师要将教材中知识点与课外内容有机结合，为学生创造出更加适合学习的生活情境。小学数学教师要充分利用多媒体带来的便利，将教材内容进行拓展，信息技术可以网罗大量的学习资料，学生可以通过教师推荐的学习平台进行知识的学习与拓展，从而达到锻炼自身的目的。
例如，在学习“长方形和正方形”这节课时，教师可以利用多媒体将这两种图像展示在大屏幕上，让学生直观地看到这两个图形在特征上的不同。教师指导学生分小组进行讨论，自行找出两个图形的特征，从而促进学生辨认图形的能力有所提升。教师在这时还可以进行拓展延伸，将平行四边形、菱形的图形展示出来，让学生辨别出它们的不同。增加课堂教学内容，学生也会对形状各异的图形有了初步的辨别能力，通过拓展延伸，使能力又上了一个台阶。
在新课改背景下，学生从学习的配角逐渐成为学习的主角，教师也逐渐认识到学生在学习中的重要性。在日常教学中，教师要将学生主体地位发挥出来，让学生能够更好地理解数学知识。个性化教学就是教师根据学生的不同认知能力以及对基础知识的掌握程度进行分层次教学，对不同层次的学生采用不同教学方法，让每一名学生都能参与到数学学习中，从而提升教学质量。在小学数学教学中，对于有些逻辑思维能力不强的学生，教师要充分结合这些学生的学习能力以及身心的发展规律，进行个性化教学，让每名学生都能得到提高。对于学习能力强的学生可以设置更多的拓展内容，对于学习能力有限的学生而言，可以让其掌握基本的知识。教师可以将学生分组，每个小组中都有学习能力强与学习能力弱的学生，让强者带着弱者进行学习，从而提升学习效率。
例如，教师可以利用信息技术中的数据统计功能，将学生的学习成绩、近期表现以及学习特点等进行统计。通过一段时间的统计，教师会发现学生有不同的报告结果，教师可以根据这份报告对学生进行分层，然后进行分层个性教学。教师通过统计数据可以实时掌控学生的学习情况以及心理变化情况，这样就可以进行针对性教学，让每一名学生都能受到关照，从而提升数学成绩。并且根据学生的学习情况开展线上教学，让学生随时提出疑问，教师随时解决学生在学习中出现的问题。
总而言之，在信息时代，作为教书育人的小学数学教师更应该顺应时代的要求，将信息技术应用到实际教学中。信息技术手段的应用能够弥补传统教学方式的缺陷。精准地应用信息技术能够帮助小学数学教师提升教学质量，教师充分发挥信息技术带来的优势，可以让学生学得更轻松，掌握更多的知识，从而全面提升小学数学课堂的教学质量。
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