一、本课题研究的基本内容
新一轮基础教育课程改革对初中阶段的课程进行了重大的调整,中学开设科学课,与过去开设的物理化学生物地理课相比较,这门课程具有以下突出的特点:1.培养学生良好的科学素养,科学的思维品质和对科学的兴趣,目的是把学生培养成为热爱生活、乐于探究,具有良好创造能力。2.以学生的生活为基础,密切联系学生的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求。3.倡导学生的主动参与,通过学生的体验、参与和动手实践,在教师的正确引导下,培养学生动手操作能力,实践能力。四是突出综合性、强调探究性。
鉴于课程是一门全新的课程,这样一门经验型的综合课程无论对对教师、对学校的教学管理者均提出了诸多严峻的挑战,因此本课题将重点探讨在课堂教学中如何进一步更新教师的教学观念,转变教师角色,树立与时代发展相适应的新的教学思想和教学观念,在教学中培养学生的主体意识,充分发挥学生主体作用,使其具有创新精神和创造能力,最终构建一种符合学生心理发展特点的、能很好发挥学生主体作用的轻松愉快的氛围,提高课堂教学的整体效益,促进学生全面和谐地发展。
二、课题研究的重点
1.课堂上确立主体地位。学生自主选择课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生主动学习、和谐发展。在既定的大纲、既定的教材、既定的教学时数、既定的班级授课制的条件下,课堂教学怎样使学生动起来,课堂上活起来,充分发挥学生自主学习的积极性、成为真正意义上的学习主人。这是亟待研究解决的实际问题。
这样的课堂教学不是授授式而是建构式,是师生对学习活动的共同建构,其显著特点是重情境、重活动、重交往。“情境”是心智的、情意的、氛围的、环境的。虽然不同的学科、不同的内容、不同的群体、不同的条件会有不同的情境,但情境理应伴随学习活动的全过程,充满课堂教学的整个时空。“活动”是研究问题的学生学习活动,它是认知的,也是情感的;是自主能动的,也是合作交往的;既是目标达成的,也是知识、能力、素质协调发展的。“交往”是师生间的、学生间、教材内容与相关信息和学生、教师间的立体交叉与互动,而不是传统教学中师生间单向的线性往来。交往的学习、合作的学习不只是教学组织形式的简单变化,它关注的是个人的负责精神与学会学习、学会探究、学会合作与交往。
因此,科学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到学习的全过程中,做学习的主人,让学生在科学中处于主体地位,而“选择”,是人的主体地位的一个重要表现。在情感上自主选择,在学习思路上自主选择,在学法上自主选择,学习伙伴上自主选择。
2.课堂教学研究的立足点是以学论教。课堂教学说到底是有效学习方式的综合运用,是教学基本事项或基本要素的重组整合。以学论教,就要模拟学生的心理过程,引导学生的思维流向,构建学生的思维操作模式,并在教学过程中实现多种感官、多维活动的交感互动,协调发展。
这样的教学过程的明显特点是重情境、重活动、重探索、重发现、重交往、重发展。这些基本教学事项按照一定关系户的重组整合,就构成了具有相应功能的教学模式。诸如:情境体验式,这是作用于学生心理过程、促进学生个性生动活泼、积极主动发展的教学模式。创设良好的学习情境,激发和改善学生的学习心态与学习行为,为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会是这种教学方式的基本要求;情境活动体验是教学活动的基本。
3.在课程标准中都提到“学会探究培养兴趣是本课程的核心。”因此教师在教学中注意转变角色,要认识到充分体现学生主体地位,挖掘学生主动学习、主动探究的潜能。让学生始终保持一种积极、主动的、愉悦的情绪、情感和状态。首先,要恰当地选择学习材料,激发学生自主学习,这要了解学生的基础、学生的学习程度、学生的需求,恰当选择学习材料是学生主动学习的动力。其次创设新颖的问题情境,引发学生学习兴趣。问题是学生学习的纽带,让好问题引领学生思绪,让问题直入课堂激发学生学习兴趣。
三、课题的理论意义和实践意义
由于课堂教学是学校教育的主渠道,因此研究在课堂教学中如何发挥学生的主体作用,使他们生动活泼地、主动地发展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题,切实实施课堂教学能够充分发挥学生主体作用。
首先要促进学生自主学习的方法与策略,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。促进学生自主学习的方法和策略有:创设民主、平等、和谐、接纳的环境氛围;尊重学生的人格,建立和谐的师生关系;运用激励机制;培养学习兴趣,激发学习情趣;优化课堂教学。其次,要实施素质教育。素质教育是以提高全体国民的素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的教育。它重视了人的发展性和主体性:在目的上,强调学生整体素质的全面发展、生动活泼的个性化发展;在过程上,强调学生在教育、教学过程中的主体地位,发挥学生的主体能动性、积极性和创造性。因此,只有切实推进素质教育,才能从根本上提高学生学习的主动性和积极性,才能促进学生进行自主学习,最终促进人的发展。
实施主体性课堂教学要求教师要转变教育观念转变教育职能观。教育的基本职能不仅是向学生传授双基,更是要帮助学生构建学习基本能力和创新能力,它是以促进人的发展为最终目的的。转变师生观,树立师生平等民主观,在教育过程中,要强调学生的主体地位,教师更多的是学生学习的指导者、帮助者和伙伴。转变教学观,要把教学过程当作发现知识的过程,培养学生探究精神的过程。教学过程是师生合作的过程,而学生更应是知识的发现者和探索者。转变人才观,要树立“人人有才,人无全才”的观点,教师的任务就是发现和挖掘学生的潜能,创造条件让学生的潜能得到充分地释放和发展,从而带动其他方面的发展。
主体性课堂教学要教学优化,给学生创造自主学习的空间。提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程,就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来,才能达到教学最优化的标准。因此,在教学过程中,教师必须承认学习可能性差异的客观存在,懂得如何去发现和发展学生的潜力,选择恰当的教学模式和教学方法,从而追求教学过程的最优化。教师要精心设计教学过程。教学设计一定要符合学生的年龄特征和认知规律,让学生成为主动探究者。
四、课题研究计划及研究方法
准备阶段,主要采用文献研究法,学习理解课程改革的理念,参加各种形式的课改通识培训,更新教育观念,收集整理有关本课题研究的理论文献和实践经验材料,设计修改并完善课题研究方案,通过课题论证。
实施研究阶段,主要采用行动研究法、个案分析法、调查研究法等,结合课堂教学的设计、实施与评价具体研究,广泛收集案例,认真分析课例,在教学实践中不断反思,调整教学设计、总结经验、积累研究资料和成果。
总结鉴定阶段,主要采用经验总结法。全面整理课题研究资料,分析总结课题研究情况,汇集课题研究成果,撰写研究报告,编印论文、教学设计及课堂实录集,开展课题结题汇报活动等。总之,我们在教学实践中,应切实转变教育观念,重视人的发展性和主体性,采用正确的方法和策略,这样才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性,促进学生自主学习,真正促进每个学生健康、主动地发展。