摘要：本文作者试着在生物课堂上采用“小组合作教学”的模式，不断摸索最适合我校学生的“小组合作学习”的模式。
关键词：生物课堂；小组教学；合作
现在我以七年级第二单元第二章第一节《细胞的物质和能量》为例，谈谈“小组合作学习”课堂教学过程：
案例：《细胞的物质和能量》
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式和小组合作学习有效结合起来。我把它称之为：自学互教小组合作模式。
教学设计构成：为了把学习目标更具体展现给学生，把每堂课的学习目标都以导学案的形式展现出来，使目标具体化，任务化，引导学生自主学习。在导学案的内容设计上做到知识点通俗易懂，知识结构清晰明确。凡是学生通过自主学习能会的东西，做到老师不提示；凡是学生可能出现疑问的地方，导学案中都有清晰的导线。
教学过程：①自主学习：阅读教材、教师指导、完成自主学习内容、研究答案；②合作展示：分配小组合作解决问题、学生讨论、各组发言并互评、教师点评；③教师小结；④当堂检测。
用时分配：①自主学习：阅读完成练习12分钟；教师指导完成答案讨论8分钟；②合作展示：分配任务开展讨论6分钟；各组展示研究结论并互评14分钟；③教师小结：4分钟；4.当堂检测：3分钟（拖堂2分钟）。
小组合作学习需要注意的问题：
一、合作小组的构建
合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。首先，合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。第二，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况，及时地进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。第三，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。交流员负责向全班汇报交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增强生生互动的有效性。
二、预习设计
我校对生物学科的要求是向课堂四十五分钟要质量，生物课的预习不能占课下时间，必须在课堂上完成，因此必须让学生在有限的时间内完成任务。这就需要精心、精细地设计预习提纲。学生完成预习提纲后，先由组长交换检查完成情况，给出适当的评价得分。学生对评价很重视，都不想因为自己拖累小组的分数，所以完成预习提纲时都很认真，取得了预期的预习效果。
三、建构合理的评价体系
合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，教学活动则是以培养高素质、会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。我采用了分层次评价，把学生分为A、B、C三个级别，以团体成绩作为评价标准，A等学生在课堂上发言，小组团体加1分，B等学生课堂发言小组团体加2分，C等学生课堂发言加3分。此标准可以根据课堂情况适当调整。课前教师精心设计一些练习题当堂检测，题量不能太大，时间控制在10分钟左右，用于检测课堂学习效果。练习题可以是习题册上的，也可以是教师自己出的。通常会印成小张试卷，发给学生。课后批改得分，结果在下一节课上公布，小组平均得分90分及以上的加4分，85分~90分的加3分，80分~85分的加2分，70分~80分的加1分，70分以下的不得分。