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《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出，课程改革和发展的方向是加强学生的“核心素养”，与之适应的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）对学生提出了更高的新要求。下面以多元智能理论为指导，进行立足培养学生核心素养的新高中生物课程教学实践探索。
1多元智能理论的概述
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论认为，人的智能是多元的，智力不是一种能力而是一组能力，除了语言和数学逻辑智能外，还有空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。每个学生在不同程度上都拥有上述8种智能，智能之间的不同组合表现出了个体的智能差异，学生没有聪明、不聪明之分，只有智能组合的不同，学生会以不同的方式学习。在实际的教育教学工作中，教师可以通过发挥不同智能活动的作用，促进学生潜能的发挥和个性的发展。
2多元智能理论与新课标的要求相符合
新课标的基本理念是以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面，分别体现了不同的智能（表1）。
“教学过程重实践”强调学生学习过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手与动脑的活动，这与语言智能、身体运动智能、人际关系智能密不可分。“学业评价促发展”提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。这与多元智能理论提倡的“把开发每一个学生的潜能，促进每一个学生的整体发展作为教育的核心目标”是一致的。由此可见，新课标的基本理念充分体现了对学生多种智能的培养和发展，多元智能理论与新高中课程标准的要求相符合。
3基于多元智能理论的新高中生物课程教学实践
笔者在人教版《必修2·遗传与变异》的“减数分裂”新授课（以下简称“本课教学”）中，基于多元智能理论，进行立足培养学生核心素养的新高中生物课程教学实践探索。
3.1教学目标的制定
本课教学的核心概念在新课标中具体表述为“阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞”，基于生物学科核心素养的要求，制定本课教学目标和主要体现的智能（表2）。
3.2教學过程重实践
新课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调通过探究性的活动任务，加深学生对生物学概念的理解。本教学设计基于“有性生殖形成配子过程中染色体数目减半”这一事实，以及学生对有丝分裂的认识，激发学生大胆推理减数分裂的过程，利用模型构建，让学生在猜想、验证、讨论、分享中，向知识的发现过程靠近，最终建立起减数分裂中“染色体如何减半”的主线，并掌握其中各时期染色体行为变化的主要特点（表3）。教师在教学中减少规定性学习内容，不涉及“四分体、交叉互换，以及多个各时期的细胞名称”等专业术语，为学生个性化的学习和主动探究留出充分的时间和空间。
3.3教学效果重发展
多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在差生。教学中，教师应促进学生潜能的发挥和个性的发展。因此，教师设计了多个活动以促进学生发挥不同智能：“猜想”需学生发挥数学逻辑智能;“模型构建”需学生发挥空间智能;“从减数分裂显微照片中为猜想寻找事实依据”需学生发挥自然观察智能;“阐释自己建立的模型”需学生发挥语言智能。在上述的学习活动中，学生能通过适合其智能特点的途径展现出自己的知识和能力，每个学生在发挥各自优势智能进行学习的同时，也在相互学习中发展多元智能。
3.4教学评价多维度
学生利用已知知识对未知科学的假设和解释起初未必符合现知的科学事实，但基于事实证据进行修正后，可得出正确结论。在此过程中，学生所展现的科学探索的素养，缜密的思维和清晰的语言表达，正是新课标要培养的目标，而学生的这些表现不容易通过传统纸笔测试进行评价。本课教学中设计不同量表对学生进行过程性评价（表4、表5）。
依据新课标的要求，学生核心素养的培养是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。多元智能理论与培养学生核心素养的目标是一致的。从上述案例可以看出，多元智能理论对教学目标、教学过程、学生评价的设计，具有积极的指导意义。在基于多元智能理论的新高中生物课程教学中，学生利用多种智能学习生命观念，提升科学思维，进行科学探究，培养社会责任，落实生物学学科核心素养，同时也发展多元智能。