在不断深化基础教育课程改革的背景下，基于中小学教师“国培”项目实施过程中所沉淀的一些带有共性的教学疑难问题，由湖南省中小学教师发展中心和教育科学出版社共同策划组织编写了《直击新课程学科教学疑难》（以下简称《直击》丛书）。该丛书涵盖了基础教育的所有学科领域，分为小学、初中、高中和中小学4个系列，共30册，700多万字。自2011年11月正式启动编写工作到全部出齐，历时三年有余。汇聚了省内外数十位知名学科专家、数百位名优教师的教育智慧和创造性成果，不愧为“教师专业发展与精神成长的智慧宝典”。
承蒙湖南省教育厅及中心领导的信任与厚爱，笔者十分荣幸地担任了本套丛书的执行主编，亲历了整个创编过程，审阅了所有书稿，品尝了个中的艰辛与幸福。值此《直击》丛书隆重推出之际，粗浅地谈谈这套丛书的核心价值，敬请专家学者和广大中小学一线教师批评指正。
一、全面深化课程改革
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，是建设教育强国的重大举措，也是广大教育工作者义不容辞的职责。
以1999年6月13日中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为标志，拉开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕。2001年，国家正式启动了新世纪基础教育课程改革，相继颁布了义务教育课程标准，根据课程标准编写的各学科实验教材如雨后春笋般涌现。
经过十多年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准和新课程改革的基本理念得到中小学教师的广泛认同。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2011年12月28日印发了义务教育语文等学科课程标准（2011年版）。
按照教育部的统一要求，我们把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，采用“短期集中培训+远程培训+在岗实践”混合培训模式，认真组织开展覆盖义务教育阶段学校校长、骨干教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
《直击》丛书源自教师培训，服务于教师培训，着眼于全面提升教师培训的质量。丛书编写之初，就非常明确地确定了“三贴近”原则。即贴近新课程改革前沿动态；贴近课堂教学实际疑难问题；贴近中小学教师的专业成长。丛书编写过程中，很好地坚持和遵循了“三贴近”原则，确保了丛书的前瞻性、实用性与发展性。
《直击》丛书义务教育阶段的各分册（小学科学除外）均以各学科课程标准（2011年版）为主要依据编写，高中各分册依据普通高中各学科课程标准（实验）编写，《中小学心理健康教育》分册以教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》为依据。在丛书的编写过程中，充分发挥学科专家的专业引领作用，有机整合了多方面的优质教育资源，围绕课程标准实施的重点、难点问题，开展了深入的教学研究和实践探索。由此可见，《直击》丛书的应运而生，是湖南省深化基础教育课程改革的一大成果，全面推广应用，更有助于湖南省基础教育课程改革的不断深化。
二、直击学科教学疑难
《直击》丛书的定位不满足于对新修订课程标准作一般意义上的解读，而是直接面对新一轮基础教育课程改革以来，学科教学过程中真实存在的、一直没有得到很好解决的重点问题、难点问题与疑点问题。通过认真梳理，深入研究，集思广益，帮助教师解决思想上的困惑与教学中的疑难。“基于问题的解决”是《直击》丛书最基本的价值追求，也是最大的特色与亮点。正如顾明远先生所言，“解决课改过程中教师的困惑是当前教师培训中值得关注的核心问题”，《直击》丛书就是要试图破解这些“核心问题”。
这些“核心问题”涉及课程论、教学论、学习论等诸多领域，源自不同方面，处在不同层次，如何筛选和整合最有代表性的“真问题”，这本身就是所有创作团队都要面对的一个现实问题。为此，各个学科编写组都进行了深入调研，精心遴选。如小学语文编写组依托湖南第一师范学院第二附属小学的全体语文教师，征集了老师们在小学语文中遇到的109个疑难问题，然后进行归类整理，又召开了专题座谈会讨论甄别。通过反复推敲，将小学语文教学的五大领域整合为4个模块，提炼出了22个具有代表性的疑难问题。在此基础上，采用“大主题研究+小专题研究”的组织方式，搭建了本书的结构框架。4个主题研究模块，相应地秉承先进的课程理念，都有明确的达成目标。分别为：识字、写字教学——重建观念；阅读教学——走向开放；写作教学——放飞心灵；口语交际与综合学习——绽放智慧。22个专题研究，采用主副标题的结构形式，主、副标题之间有很强的关联性，主旨鲜明、问题集中。如《触摸“文字的温度”——如何看待“教文本”与“教阅读”》，又如《让个性在写作中飞扬——如何避免写作千篇一律》等。可见，这些“核心问题”不由领导钦定，不凭专家杜撰，而是来自教学实践，来自一线教师。这些疑难不同于一般的教学问题，是老师们百思不得其解的问题，也可能是讨论后不可能有标准答案的、常谈常新的问题。面对、正视这些教学疑难，探寻解决这些问题的对策，也就找到了教学有效性的方法。
各学科教学疑难问题筛选、确定之后，遵循“提出问题→分析问题→验证问题→解决问题→拓展延伸”的探究思路，开展“小专题研究”。按照上述思维逻辑，《直击》丛书在体例编排上开创了“以教学案例为载体”“以问题解决为导向”的结构范式，分别由“案例角”“讨论区”“实践坊”“智慧屋”“学习园”五个环节组成。“案例角”以短小精悍的教学案例呈现问题，即提出了需要研究的问题；在“讨论区”里，研究小组成员各抒己见，深入地分析讨论问题，相互启发；“实践坊”旨在教学实践中解决问题，根据分析讨论的结果，再回到教学实践，予以验证；“智慧屋”是上升到教育理论的高度，总结提炼出解决问题“一揽子”方案与应对策略；“学习园”推荐相关的拓展性学习资源，进一步开阔学术视野，引发更加深入的思考与探究。
三、发展学生核心素养
《直击》丛书的主要读者是中小学教师而不是中小学生，直接面对并力求解答的也是学科教学疑难而不是各科学习疑难，但是在丛书的编写过程中，我们始终秉持“以学生发展为本”的基本理念，站在“学生如何学”的立场上，反思探索“教师如何教”。特别难能可贵的是，丛书所有分册都不是单纯地探讨学科教学问题，而是立足某一学科领域，充分发挥各学科独特的育人功能。结合学科特点和核心价值，发展学生的核心素养，尝试回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。《直击》丛书的多个分册明确提出了“立德树人”的基本追求，有的还比较深入地探讨了如何落实“立德树人”的根本任务。这种价值定位与党的十八大报告提出的“将立德树人作为教育的根本任务”高度契合，也很好地贯彻了教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的精神。
发展学生的“核心素养”，一方面，顺应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。在经合组织的“素养的界定与选择”研究中，特别强调能使用工具沟通、能在异质社群中互动与能自律自主地行动等核心素养的重要性。另一方面，符合我国课程改革的方向，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心要素体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
由于受篇幅的限制，这里仅以德育课程为例，予以简要说明。小学品德与生活（社会）与初中思想品德和高中思想政治共同构成新的学校德育课程体系。小学阶段，从儿童生活出发，培养学生良好的公民道德素质，引导学生学会生活、学会做人。小学《品德与生活（社会）》分册的第一章《课程的理解与把握》就设有《怎样引导学生过有道德的生活》的专题。初中阶段，以初中生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的。初中《思想品德》分册，第三章《遵循学生思想品德形成和发展规律，凸显学科独特性》，分专题探讨如何让思想品德教学真正走进学生的心灵、如何提高学生道德践行的能力等难点问题。高中阶段，要求学生具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想感情；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。为了实现上述教学目标，高中《思想政治》分册，设专题研讨《如何落实情感、态度与价值观目标》。
四、促进教师专业成长
作为中小学教师培训专业用书，湖南省中小学“送培上门”等“国培计划”教师培训项目的配套教材，“促进教师专业成长”成为《直击》丛书的根本价值诉求。丛书的每一分册涵盖5个左右的主题模块，20个左右的小专题研究。这些“大主题研究”和“小专题研究”涉及课程理念、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价以及教学资源开发等诸多领域。可谓是一套以“案例式”和“探究式”为主要特色的课程与教学论丛书，对于教师教学具有很强的针对性、普遍的指导性，具有多方面的研究与借鉴价值。《小学数学》《小学英语》《初中化学》《初中地理》《高中化学》《高中生物》《通用技术》等分册，还辟专章讨论教师的专业发展。教师在认真研读文本的过程中，可以丰富教学经验，提高理论修养，促进专业成长。
《直击》丛书颇具创意的体例，为研修者提供了多层次的“对话”机会。“案例角”和“实践坊”提供了鲜活的教学案例，深层的用意在于促进教师自我反思，让教师与自己或他人的经验对话。“讨论区”以实名制的署名方式展开，积极营造民主平等的研讨氛围，充分发挥同伴互助的作用，这是教师与同行在对话。“智慧屋”在讨论与实践的基础上，进一步对研究的专题作系统的梳理和深入思考，上升到一定的理论高度，分享教育智慧，这是促成教师与专家对话，主动接受专家的专业引领。“学习园”提供相应的拓展研究的资料，为教师创造“请教书本”的机会，这是教师与教育理论的对话。教育在某种意义上讲就是学习者与智者的“对话”，教师的培养培训也是如此，在多层次的有主题的“对话”过程中，获得专业成长，生成教育智慧。
苏霍姆林斯基曾经说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的道路上来。一个高层次的教师，既应该是一名优秀的实践工作者，又应该是一名优秀的理论工作者，而且要善于把二者有机地结合起来。《直击》丛书的编写为培训专家、学科专家与一线教师的合作研究创造了难得的机缘。丛书的作者团队多达371人，其间既有全国及省级层面有重要学术影响力的课程专家、大学教授，也有国家级、省市级资深学科教研员，更有扎根一线的名优教师、特级教师和中小学校长。为了高质量地完成编写任务，以分册主编为核心，组成了30个学习共同体、研究共同体和成长共同体。在这些“共同体”里，由于研究项目和创作任务的驱动，经常得到学科专家的专业指导，非常便捷地获得同伴的帮助。团队成员慢慢具有了敏锐的问题意识、严谨的逻辑推理、良好的积累习惯、客观的分析评价态度。这自然有利于“能教、会研、善写”的研究型、学者型、专家型教师队伍的成长。
教育科学出版社作为国家级的品牌出版社，对图书出版的质量要求非常高，近乎苛刻。为积极推进丛书出版，教育科学出版社高度重视，抽调多名骨干编辑，组建了强有力的编辑团队，与湖南省中小学教师发展中心的编写团队展开精诚合作。双方对书稿的结构和内容进行精心策划、仔细推敲、反复打磨。每个分册都是几易其稿，像《高中英语》分册的每一份稿件修改的次数都在10次以上，从观点到案例、从格式到插图、从文字到标点，逐步臻于完善。《中小学综合实践活动》分册主编姜平老师是教育部全国骨干教师培训专家库首批专家、教育部综合实践活动项目组核心成员，她在该册的后记中深有感触地写道：“将本书稿再次修订，准备付稿的时候，我长长地吁了口气。说实在话，自综合实践活动课程设置以来，我个人撰写、编辑的书稿及其他成果达到500多万字，但没有哪本书编得如此艰辛。” 编写过程中，老师们的确非常辛苦，但看到高质量、有价值的精品力作之后，每个人的心里都倍感欣慰。大家付出了艰辛与智慧，却不同程度地收获了专业成长。
五、提高教育教学质量
党的十八大报告明确指出要“努力办好人民满意的教育”，要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。要着力提高教育教学质量，关键在于教师，主阵地在课堂。必须加强师资队伍建设，提高教师教书育人的水平，提高课堂教学的效率，教师“教”起来得心应手，学生“学”起来轻松愉快。正如丛书主编黄超文先生所言：“教学实践中疑难问题如果得不到及时解决，教师的专业知识和教书育人能力的发展跟不上课程改革的步伐，那么教育教学的质量提高无疑是一句空话。”
值得庆幸的是，《直击》丛书以全面提高教育教学质量为己任，多数分册以“专题研究”的形式集中探讨了有效教学的问题。如《初中物理》分册从“紧扣课标——把握教学要求”“立足学生——优化各类课型”“精心设计——提高教学艺术”“转变方式——促进学生发展”等视角系统研究如何提高课堂教学效率和教育教学质量。又如，《初中思想品德》分册专题研究“引导学生学会学习，提高教学实效”；《初中地理》分册则注重如何寻求有效方法，突破重点难点，如何增强课堂趣味，打造高效课堂。再如，中小学数学、物理、化学、生物以及小学科学等分册，在夯实学科基础知识和培养学生基本技能的同时，还特别注重在学科教学中培养学生的思想方法、思维品质、探究意识、创新精神等学科素养。
教育是立足当下、面向未来的事业。联合国教科文组织前总干事马约尔先生在《教育——财富蕴藏其中》一书的序言中告诫人们：“我们留什么样的世界给后代，很大程度上取决于我们留什么样的后代给世界。”《直击》丛书的创作团队，立足教育教学现实，从破解学科教学疑难入手，全面深化课程改革，落实“立德树人”的根本任务。同时，又面朝学生、放眼未来，深入回答“培养什么人、怎样培养人”这样的历史命题。为了教育湘军的崛起，为了造福三湘学子，为了振兴教育伟业，奉献大家的智慧与激情。我们也许力不足，但心向往之。