“生活即教育”，在初中生物教学过程中，教师的教学是不能脱离生活的。初中生物知识与日常生活密切相联，比如，植物、动物、空气等等，更重要的是生物知识体系复杂，知识概念抽象，学生理解起来不易，教师采用生活化的教学方式，能让抽象的知识变得更加具体，更容易让学生理解记忆。过去，初中生物教师的教学观念落后，侧重于知识点的讲解，往往是“一言堂”“填鸭式”教学，不顾学生的感受，只求知识点讲完、讲全、讲细，导致学生疲惫不堪。久之，厌学情绪渐生。如今，在新课标的指导下，生活化的生物教学方式走进初中生物课堂，教学贴近生活，深受学生喜欢。下面，笔者结合教学实践，谈几点建议。
“生活化”的教案设计更具体
初中生物教学过程中，教案的设计十分重要。教学过程中，如果没有明确的教学目标，教师就不会聚焦重难点，导致教学“眉毛胡子”一把抓。如果没有紧凑的教学设计，教学过程就会杂乱无章。因此，一个科学教案，是一堂成功课的基础。更重要的一点，教案是教师教学理念的具体体现，是具体教学实施的图纸。因此，“生活化”的教案设计，可以让教师落实生活化的教学理念，让课本知识更具体，在生活中得到验证。
以教学《生物的遗传》这一课为例，这一课的内容非常抽象，要让学生了解什么是染色体、DNA，弄明白基因传递过程以及基因控制生物性状等问题，有点难度。这些知识点，似乎离学生生活很远，其实不然。在教案设计时，教师是这样处理的：通过日常生活中的事例，引导学生思考，从而明白这背后的原因。比如，上课之前，要求学生在家观察自己与父母相貌的异同。有同学会发现，自己的鼻子与父亲的一样。有学生会发现自己的眉毛与母亲的一样，还有人发现自己的耳朵跟父亲的一样。通过这些现象，引出问题：为什么会有这样的现象呢？从而切入到新课的讲解。在其他的教学设计环节，依然可以“生活化”。比如，作业设计方面，可以设计“生活化”的习题，问题：小明的母亲是单眼皮，但他的父亲是双眼皮，那么，小明成为双眼皮的概率有多大？因此，“生活化”的教案设计，可以让抽象的知识具体化、形象化，可以减轻知识的难度，从而达到较好的教学效果。
“生活化”的教学内容更易懂
教材是死的，人是活的。因此，教师在处理教材的过程中，要关于整合素材，将一些生活化的内容融入进去，让生硬的课本、冰冷的知识鲜活起来。当然，教师在选择“生活化”素材的时候，一定要从学生身边的日常生活中寻找。如果，脱离了学生可感知到的生活现象，则不会成功，比如，南方学生自然不了解北方的生活现象。实践证明，“生活化”的教学内容融入到课堂教学中，学生兴趣盎然，对课本的知识更加容易理解。
以《食物链》这一课为例，教师只是简单地围绕猫吃老鼠，老鼠吃粮食这样的案例去讲，是无法提高学生的学习兴趣，主动探究问题的。如果转换一种模式，就大不一样了。比如，教师可以利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事导入。由于这个自然现象，学生们都了解，甚至有些学生还亲眼见过。因此，学生兴致很高，并且通过这个事例，提问：动植物除了阳光、空气、水等非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？这样方式，可以引导学生深入思考，发挥出学习的主动性。因此，“生活化”的教学内容，不仅引发学生内心的共鸣，而且可以引导学生探究问题，提高课堂的效率。
“生活化”的教学方式更有趣
初中生物教学也需要遵循新课标的要求，倡导“以生为本”的教学理念，引导学生积极参与到学习活动当中，从而获得知识。“生活化”的教学方式可以做到。这种教学方式，不仅能营造出一种宽松的学习环境，而且让所学的课本知识更加有趣，诱发学生更加主动地参与到学习当中，从而获得高效的学习效果。
以《植物的光合作用》这一课为例，首先，教师通过一个小游戏导入新课，即请同学们闭气三十秒，感受一下。学生通过这个闭气活动，感受到难受。这种生活化的方式，可以快速让学生进入学习状态之中。接着，教师提问：闭气为什么难受呀？学生都可以答，是因为人体没有吸收氧气。教师在肯定学生的回答的基础上，又提问：氧气又是怎么哪里来的呢？从而導入新课。对于光合作用这一概念的理解，教师还从生活中所见的事来分析。比如，菜市场中的白萝卜，为什么上面是绿色的，下面是白色的呢？这个常见但被学生忽视的问题，极易吸引学生的注意力，从而产生思考。接着，教师可以从光合作用的角度，让学生明白，萝卜上面之所以是绿色，是因为太阳光的作用，进行了光合作用产生了叶绿素，从而变成了绿色，而下面之所以是白色，是因为埋在土里，无法形成叶绿素，从而是白色的。因此，在初中生物教学过程中，教师利用“生活化”的教学内容，可以较好地将生活中的现象与生物知识相联系，使学习更加有趣。
初中生物学科是一门与生活密切相关的学科。教师在教学过程中，要将生物知识与日常生活相联系，帮助学生从日常生活现象中，去发现问题，去探究问题，从而获得真相，也只有这样，才能够让初中生物教学更生动，更有趣。
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）