如今，微课已经涉及各个层面的教育，甚至一些企业使其“产业化”。但仍存在教育行政、学校强势推动，教师热议，学生热情不高的状况。“微资源构成、微教学过程、微网络课程”是微课不断完善的过程，基本形成对微课的统一认识。微课一般是指能集中说明一个问题的微小单元视频课程。以下主要探讨生物微课的现状、创作与应用的几个问题，以期使生物学微课更精彩。
1 生物学微课的现状
初高中生物学微课可从以下角度分析：（1） 创作方式：绝大多数的微课采用PPT讲解录屏为主，穿插一些实验视频；少量的微课采用手机、平板、摄像机或摄像头录制，再进行后期编辑。采用多元手段，将PPT、手写板、学生对话等融合创作的微课几乎没有。（2） 创作内容：主要是重难点突破类型的微课，还有少量解题规律、实验探究类微课。（3） 创作技术：主要采用屏幕录像专家和Camtasia软件，并采用Camtasia软件的自带功能进行编辑；还有采用外拍式的方法，如DV、手机、数码相机拍摄，然后再编辑处理成微课。从我区2016年所有学科的微课，特别是生物学微课的情况分析，整体水平不高，绝大多数微课作品就是PPT讲解录屏或者直接是录像课，没有字幕、师生互动环节等辅助创作，只是将讲课片段转为视频，没有高质量的微课。
以华东师范大学慕课中心网站上对外公开的高中生物学微课为例进行分析：高中生物必修模块拍摄的频次最高，选修模块和实验操作、探究的微课比例较低，形式以PPT录屏为主，几乎没有多元手段交替使用的微课。据此分析说明：高中生物适合拍摄微课的知识题材是有规律的，选修模块和实验操作、探究等微课比例低，可能与实验操作和视频制作较难、知识点零碎等因素有关。教师创作手段更倾向于方便实用的PPT录屏方式，由于手写板、视频录制、剪辑等手段较难，短期难以熟练或者受限于器材等原因，导致较难创作出更高水准的微课。
但是从江苏省首届微课大赛的21节初高中生物学微课分析，实验及实验探究内容较多。采用了多种创作方式，技术也较成熟，且后期编辑也较精美。个体和团队的协作能使微课质量得到加强，同时切入点更小使其表现出更强的观赏性。
2 精品生物微课的创作
微课有别于传统视频教学资源，制作微课是一个原创的过程，是一种全新的资源表现形式。因其围绕某一个知识点、一个现象、一个教学环节而展开，因此，为教师的课堂教学应用和学生的个性化发展、碎片化学习创造了便捷条件。笔者认为精品生物微课应具有以下特征。
2.1 微小的课堂
微课的突出特点是“微”，在制作过程中一定要避免较多的语篇、整段的阅读。微课将传统课堂的内容进行浓缩，不需要太花哨的课堂设计，以问题为中心，给予学生停顿思考的时间；以情景展开，促问题产生，培养思维逻辑能力。在高中生物学教学中，教师应用微课，能省去传统教学中的一些环节，将课堂时间缩短，可按照学生需要将传统课堂中的知识点进行分割，便于学生自主学习。
如高中生物“光合作用的过程”，微课教学设计如下：
“光合作用的过程”的教学设计
（1） 授课对象/内容：高一年级/新授课。
（2） 学习目标：通过图形分析理解光合作用的过程，比较光反应和暗反应。
（3） 学习重难点：光合作用的光反应和暗反应的区别与联系。
（4） 课程时间：9 min。
（5） 具体过程：学生先阅读课本，依据学习目标了解光合作用的过程，然后观看微课视频，有针对性地学习有关知识：仔细观察光合作用的过程图，梳理光合作用的知识体系；教师利用问题串引导学生从反应条件、反应场所、物质变化和能量变化的方面比较光反应和暗反应；再观察光合作用的过程图，教师提出问题：当环境条件改变（如光照强度降低时或CO2浓度降低等）时，C3和C5的含量如何变化；一定时间停顿后，教师对这些问题进行分析。
（6） 分析：本节课简化了对光合作用过程的讲解，将过程的学习放到课前，请学生预习自学，将学生能自学习得的知识略去。微课中通过列表比较，检查学生的自学情况，又对光合作用过程中的重难点进行了分析，然后通过教师设问和圖形分析，引导学生思考、自主探究。本节课充分体现了微课的“微”，讲解抓住主干知识，突出重难点，体现了微课在促进学生自主学习、自主探究中的作用。
2.2 微笑的课程
微课要让学生有不同于课堂教学的感觉，让学生感觉不到违和感，让学生感觉到明显的思维量，乃至达到“领悟于心”而“会心一笑”的效果。众所周知，让微课替代课堂教学是行不通的，因为在课堂教学中，师生对话、生生对话等交流能促进思想碰撞、知识框架建构、合作能力提升等，这些是让学生个体独自点播微课无法实现的。当然，微课作为自主学习的有效手段，也有课堂教学不具备的优势。这就对微课的创作有更高的要求，要让微课表现出新颖的情景、问题为中心、思维的碰撞等，同时要让学生在轻松、激趣、思辨中学习，从而抓住学生10 min的注意力，因为有教育心理学表明：学生对某知识的学习兴趣与注意强度历经“激发初态——增至最大——逐渐衰退”几个过程，整个历程约为10 min。
2.3 微妙的创作
关于生物学科微课的制作，笔者尝试如下。
2.3.1 课程分析
教师首先对要教授的内容进行分析：学习目标是什么？重难点是什么？哪些内容需要制作微课？该微课要突破的知识点是什么？知识点如何划分？教师设计这个微课要学生完成什么样的学习任务？如何通过这个微课完成？最好是10min内就能够讲清楚的一个知识点，防止长篇大论，重点不突出。
2.3.2 微课设计
① 教师根据选题制定学生的学习目标、重难点、学习任务等内容，再制定一份微课导学单，让学生有明确的目标和方法。② 选择适合的录制方式：教师讲课式可直接选择摄像机、手机、电脑摄像头等工具进行拍摄；PPT播放式：直接播放PPT，让学生看图阅读文字等，可选择Power Point软件制作课件，再转换成播放文件；课件讲解式，需要制作PPT课件，教师对课件的内容进行讲解，可选择屏幕录制专家软件等设备。教师亦可融合几种方法，使技术手段多元化。③ 教师要仔细编写微课教案，该教案应区别于教师上课用的教案，主要体现教师的讲解过程，力求以最简练的语言清晰地表述有关知识。教学环节突出，详略得当。微课中一定要设置一些探究性的问题以促进学生主动思考获取知识，防止过于死板的讲解使学生失去学习兴趣。另外可增加一些趣味性，如教师风趣的语言，创设一些小情境等来提高学生学习兴趣。
2.3.3 材料收集
教师根据选题和教学设计收集教学素材和相关资料，特别是结合微课特点，多收集一些图形、动画、声音等多媒体元素，使微课更加生动。
2.3.4 制作课件
PPT课件是微课制作的重要步骤之一，知识点的呈现、重难点的突破、例题的解析都可以通过PPT课件展现出来。但微课绝对不是讲读PPT，而是多形式、多元化的融合体。
2.3.5 录制微课
教师根据需要选择微课录制软件，如果选择视频摄像要注意光线适中；如果使用屏幕录制软件，要注意麦克风的使用，使录制的声音清晰；如果使用录播设备要注意调整摄像头或摄像者的位置和距离，在讲解过程中教师要注意看镜头，与摄像头进行眼神交流。教师讲解过程中应充分利用好鼠标的画笔功能，在屏幕上做好勾画以帮助学生标记重点，做习题讲解时利用好手绘板和数码投影仪，尽可能直接用板书讲解，启发学生思维。
2.3.6 优化加工
对录制好的微课进行美化加工，可加上开始和结束画面，或制作人等信息。要保证微课录制的画质清晰、声音清楚，声画同步等。
2.4 微视角的切入
由于微课的时间短，所承载的内容也就有限。要将微课创作成精品，切入口要小、准，而且要符合学生的认知特点、切合学生的实际。每节微课所承载的内容只应是一节课的核心知识，而不是把课堂教学浓缩化。教师在设计微课时一定要注意内容单一原则，一个微课只讲授一个知识，不延伸过广过深，即使有几个知识内容上有一些联系，也不要把它们放到一个微课程中来，最多做最简单的引入和铺垫。这样，学生可以有针对性地对于某个疑惑的知识点进行学习，有效地提高了学习效率。
3 基于精品生物微课的案例
微课的学习方式方便、快捷，学生可以不受时间、地点、人物的限制，是让学生自主学习、探究性学习的平台。在学习“解释植物向光弯曲生长的原因”之后，教师创作微课“探究小麦胚芽鞘的向光性”，使学生能模仿科学家的探究方式实施探究活动、用发现的眼光从现实生活中取材，对实验进行改进。同时根据实验现象和实验结果，说出在单侧光条件下小麦胚芽鞘的感光部位及弯曲生长的部位、初步掌握探究实验的一般方法，学会控制变量和设计对照实验、尝试对实验结果进行分析，并对实验方案进行改进、体验科学发现的艰难，形成严谨的科学态度及创新与合作的科学精神。该微课创作教学设计如下：
3.1 兴趣小组合作，设计、实施探究活动（表1）
3.2 师生评价、交流讨论，改进、实施（表2）
小麦胚芽鞘的尖端具体位置该如何定位？小帽的选材如何改进？能否通过实验证明单侧光条件下，小麦胚芽鞘背光侧生长速度大于向光侧？
教学设计完成后，教师可根据教学设计收集相关资料，用于录制微课的图片、视频、音频、实验数据、微讨论、小麦胚芽鞘的向光性的微实验等，再制作课件。
使用录屏软件录制微课，如用“Camtasia Studio”中文版录屏软件，在录制时，可以选择“录制PowerPoint”的按钮，这样只是录制了课件的内容，同时需增加微视频、微讨论、微实验等其他元素，教师要注意：在录制时语速不能过快，语言要简洁；不能过于频繁地移动鼠标；在设问环节，应停留一会，给予学生一些时间思考。最后，生成、保存视频。教师可以利用视频剪辑软件对该视频进行适当的润色，以期达到更好的效果。
4 对生物学微课的几点思考
目前，微课已成为教育信息化发展的新热点，并得到充分的关注。“微课热潮”不断升温。但是，人们对微课还是有许多的困惑或质疑：（1） 认为微课热是短时炒作。其实，微课的提出是有其深厚的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景的，因为现在的教育处在一个多样化的时代，学习者需要一种新型数字化学习资源，帮助其从容应对信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。（2） 认为微课不过是传统教学视频切片的代名词。其实，微课并不是教学视频切片，虽然两者均是短小精炼的微视频，但却有本质的不同，微课是为支持移动学习等多种新型个性化学习的方式，是针对某个知识点或教学环节而精心设计创作的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。（3） 认为微课导致了知识碎片化。其实，按一定的顺序和原则，围绕核心知识点创作系列微课，从而形成微课程，构建个性化的微课程体系，必然是未来教师学科专业发展的方向。（4） 认为微课没有技术含量。其实，精品微课创作的设计才是最关键的，各种技术手段只是辅助和完善。（5） 认为微课会将课堂实录淘汰。其实，微课只是课堂教学的辅助和技术支撑，精品微课的创作会使教师的设计能力、技术应用能力、语言能力等得到长足进步。（6） 认为微课类型繁杂，缺少统一的评判标准、创作模式和制作工具。其实，微课的多元化理解和多样化制作方式，为微课的发展提供了个性化发展的巨大空间。
教师在创作精品微课时一定要避免以下问题：选题太大，没有聚焦教学重难点、疑点等，或选取小组汇报、老师点评等来创作微课；将微课等同于课堂实录，教师出镜、出声过多容易导致学习者提前放弃学习；知识点孤立，缺乏知识点的承前启后或是知识的高密度呈现；忽视问题串的引导及不注重留白；把微课的可视化、动态化和趣味性放在第一位，从而将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上；不能很好地分配时间，导入、片尾等过长；缺少必要的后期加工，导致视音频效果差；缺乏真实问题情境、学习任务单和教学活动等的设计，难以满足学生个性化学习的需求。所以，精品微课的创作应遵循去粗取精、删繁就简、引发思考、隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化、音画同步、视听一致等原则，从而使生物精品微课更精彩。
总之，微课研究者、创作者、应用者必须联起手来，加强微课设计、开发与应用的创新研究，从而促进教与学的变革，创新教研方式和教师专业发展模式，使生物學微课从精品创作真正走向精彩应用。