一、专题培训与学校的教研活动相结合
校本教研的很多活动，如撰写教学设计、教学案例、科研论文、教学叙事，生活叙事、自传叙事、调查报告、课题总结等，都离不开培训。这些培训应该在开展校本教研的同时进行，把科研成果的撰写方式有系统地对参加研究的老师进行培训，才会收到好的效果。例如，我们在“中学生物新课程教学改革的实践研究”课题中，就是将培训内容有计划地结合到学校的教研活动中。一次一个小专题，几个专题在不同的时间段里完成，所有的专题都安排到学校的教研活动中去。由于有目的、有计划地做好活动的准备，所以每次活动的目标基本上都能高质量地完成。在培训中，要注意培训的方法，要用先进的教育理念指导培训，力争每人都有收获。比如采用“积极反应——小的步子——即时反馈——自定步调——最低的错误率”这种学习策略对教师们进行培训，一方面让教师们通过培训学习到提高教学效率的具体方法(即时强化原理)，另一方面充分尊重教师原有的知识基础，通过自定步调、降低错误率等策略，让参与培训的教师重新建构自己的科研知识(建构理论)。开展专题培训与校本教研活动相结合，为教师成为研究者提供了平台。
二、学科培训与教师专业化发展相结合
要让一个普通的教师成长为一个具有学科专长，又有一定科研能力和水平的教育专家，除了教师要参加各种科研活动外，在校本教研过程中，还必须注意将学科培训与教师专业化发展结合起来。一是校本教研要注重学科新知识的培训。校本教研主要就是研究当前学校发展过程中遇到的种种教育、教学以及教育管理上的新问题，如新课程改革中，教师应该如何去面对和解决自己发展的问题，还有学科专业知识的更新、新旧知识的过渡与衔接、教师知识老化等问题。针对这些问题，我们的做法是通过课题研究，将教学中遇到的一些问题以校本教研的方式解决。2006年我市申报广西教育学会“十一五”规划课题“中学生物新课程教学改革的实践研究”。其中，来宾市冶炼厂中学韦国辉老师做的《“探究性学习”课堂教学模式的研究》、来宾一中刘明海老师等做的“课堂教育如何设计问题促进学生探究的研究”和金秀中学韦金华老师等做的“如何在生物教学中培养高中生的思维品质的研究”等，将教学中存在的问题及时解决，不仅提高了教学质量，而且在研究中提升了教师的学科专业知识水平和教育教学水平。实践证明，课题组的教师们将专业新知识与教学研究结合在一起，将教师的专业化发展与校本教研结合在一起，就会取得很好的研究效果，这是教师专业化发展的有效途径。二是校本教研要结合教师专业化发展所需要的条件进行培训。现在，教师职业已经不仅是教师谋生的一种手段，更多的还是一种职业的技术。因此，开展校本教研，就应该考虑到如何促进教师的专业化发展问题。教师在专业化发展的道路上会遇到各种新问题，如学科知识更新问题、新教育教学手段问题、新教育理念的实践和应用问题等，因此专业道德、专业知识、专业能力和身心素质的持续提高都是培训的主要内容，参与校本教研的学校，应该做好相关的培训计划，有针对性地做好准备。
三、科研培训与课程改革培训相结合
校本教研是解决当前中小学教育教学问题最有效的方法和途径。我们必须将校本教研与新课改培训结合起来，了解、掌握校本教研的几种常用研究模式，如“一人多轮”、“同课异构”和“小课题研究”等。在“一人多轮”研究模式中，执教者通过“教学设计——执教——倾听评论和建议——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”，改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平。在“同课异构”研究模式中，教师分小组将相同的课题，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后由各组教师代表阐述本组的教学设计意图，其他组运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证。在这个过程中，教师将精力用在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上(体现新课改的人本主义理论)，实现师生互动，打破传统的教学模式(发现性学习理论)，从而达到将所得带给学生，将反思留给自己。“同课异构”体现了教师的教学个性化和教学创意，它能发挥教师个人的优势和博采众长的作用。在具体课例中，从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，教师们获得了理论上的升华，教学水平得到了提高，丰富了自己的智慧。结合课改进行的“小课题研究”模式则能体现校本教研的三要素：自我实践、同伴互助和专业引领，从而实现校本教研的目标。