文/东莞市虎门镇教育管理中心 谢门才
在28年的中小学音乐教育教学教研实践过程中，我一直以“立德树人”为根本，牢记“教书育人”的宗旨，秉持“音乐即生活”“终身音乐教育”的理念，践行自创的“六动音乐教学法”，致力提高学生的音乐感知、审美、表现和创造的能力，全力培养学生的音乐核心素养，为让学生终身喜爱音乐、学习音乐、表现音乐、创造音乐、享受音乐、学以致用音乐等奠基而努力。
自从1994年至今，我担任一线音乐教育教学工作10年，担任中小学音乐教研员18年。在28年的音乐教育教学教研的历程中，我曾经有过很多的困惑：为什么学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课？为什么学生喜欢唱歌，却不敢自信歌唱？为什么学生唱歌没有感情？为什么学生不喜欢听古典音乐？……为什么教师专业基本功很好，却上不好音乐课？为什么教师自己讲得很规范，学生却还是没有听明白？为什么教师课堂上教授过的音乐知识，学生记不住或不会用？……
究竟怎样解决以上问题呢？特别在我担任一线音乐教师的初期，这些问题经常困扰着我。
通过教学实践与反思，我发现出现以上问题的主要原因：音乐离学生太远了。音乐教学内容没有贴合学生的实际，教学方法重理性缺感性，教学过程没有尊重学生的认知，良好教学关系没有建立，教学环境没有创设，学习兴趣没有培养……总之，最关键的原因是因为学生没有学习音乐的兴趣。学生没有学习音乐的兴趣，是因为音乐没有真正走进学生的内心。
在音乐教育教学过程中，应该遵循学生认知，引导启发学生联系生活找到学习音乐的方法，可以很好地让学生走近与走进音乐，可以很好地激发和培养学生学习音乐的兴趣，大大地提高音乐教育教学成效。
1.遵循学生认知，培养学习兴趣
兴趣是学习的原动力，爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”。为了更好地了解学生、懂得学生的内心与掌握学生的认知规律，我在任职的第二年开始，毅然利用周末与寒暑假等业余时间，用三年的时间取得了华南师范大学“发展与咨询心理学研究生课程研修”证书。通过系统地学习与运用心理学专业知识，能更加了解学生的心理状态、尊重学生的个性特点、掌握学生的认知规律、把握教学的深浅适度、建立良好的教学关系、促进师生的有效沟通、创设舒适的教学环境等，所以学生能在心情畅快、环境舒适、教学融洽的状态下感受、体验、表现与创造音乐，并在感受、体验、表现与创造美妙音乐的过程中逐渐形成了浓厚的音乐学习兴趣。
2.音乐源自生活，教学贴合实际
音乐源自生活，教学就应该贴近实际。
在遇到教学困境的时候，我常常会想：自己在像面前这些学生年纪的时候，是如何学习音乐的？出生在农村的我，小时候并没有接收正规音乐教育教学的机会，当时全镇所有的中小学都没有专职音乐教师。那时的我非常爱听村里的广播、电影里的插曲、收录机里的“流行曲”，甚至鸡、鸭、狗、牛、鸟等动物的叫声，我都觉得如同音乐般美妙动听；
那时的我有很多的“演唱”机会，学校的教室、升旗台、操场与村里的晒谷场、山间、田野等都是我的音乐展现舞台；
那时的我非常喜欢问与思考，例如：为什么狗吠的声音可以传得那么远？为什么早上公鸡叫人起床每一声之间都是相隔8秒？为什么听到歌曲《红梅赞》自己也想长大后成为共产党员？……这些其实都是我在童年时候学习音乐的成功路径，这些帮助我走上音乐之路、提升我的音乐素养之法，它们都源自生活。于是，我在教学中，经常采用大哈欠以让学生打开喉咙歌唱，通过吹唇让学生找到歌唱气息支点，通过拍不同的节奏与不同的部位让手脚也能变成发出美妙动听声音的乐器……这些贴近生活的音乐教学方法，不但轻松地解决了音乐教学的问题，还增加音乐课堂教学的鲜活，激发了学生学习音乐、喜爱音乐、积极参与音乐体验与表现的兴趣。
音乐教育教学的实践证明：学生的个体差异是存在的，音乐感知、表现与创作的能力水平是不尽相同的。比如：有的唱歌音准不好，但节奏却非常不错；
有的节奏不好，但音乐感知理解能力却很好；
有的自己音准与节奏都不好，但音乐评论却非常有见地……因此，我发现：要求所有学生都掌握音乐某一个领域的知识技能是不可能的，但每一位学生应该都具有学习音乐某一个领域知识技能的可能。比如：节奏好、音乐不好的学生，不一定要学唱歌，他可以学习打击乐……因此，教学要贴合实际。
不论是在自己追求音乐的路上，还是在音乐教育教学的路上，我一直都坚持以“音乐即生活”为理念，践行“六动音乐教学法”，取得了较好的音乐教育教学效果。
1.动耳朵。音乐是听觉的艺术。良好的音乐听觉是学习音乐的基础。在音乐教育教学教研中，我一直坚持“让学生养成良好的音乐听觉习惯”。通过引导学生多听，丰富学生音乐听觉的储存；
通过通过引导学生聆听，提升学生音乐听觉的能力；
通过引导学生互听，养成学生音乐听觉的辩证；
通过引导学生品听，形成学生音乐听觉的享受。
2.动嘴巴。嗓子是每个人都随身携带的乐器，嗓音是世界上最美妙、最具情感与表现力的声音。因此，我倡导在音乐教育教学教研中坚持“曲不离口”。一是引导学生多唱、想唱就唱、唱得响亮，让学生通过多唱体验歌唱的魅力与建立歌唱自信；
二是引导学生会唱，通过掌握歌唱方法技巧、投入真挚感情，唱得自己舒畅，唱得别人喜欢听赏；
三是让学生在唱中学、在唱中思、在唱中提升音乐核心素养。
3.动手脚。没有体验就没有教育。在音乐教育教学实践工作，我提倡让学生做到“知行合一”。比如让学生不只是认识音符，还要学生运用音符去尝试创作旋律；
让学生不只是欣赏乐曲，还要学生写音乐赏析；
让学生不只是会演奏乐器，甚至还要学生尝试智造自己的乐器；
让学生不只是歌唱，还要学生边唱边表演、边律动等。
4.动眼睛。通过引导学生多看音乐理论书籍提升学生的音乐理论能力，通过组织学生观看音乐会、文艺表演、看歌（乐）谱、音乐活动方案等提升学生的音乐感受体验、表现创造、联系融合、借鉴学习、研讨分析、组织策划等能力。
5.动脑筋。我的习惯是以“三问”引导学生动脑筋，让音乐教育教学教研取得实效。一是通过问“是什么”，引导学生发现问题，培养学生的学问意识；
二是通过问“为什么”，培养学生分析问题的能力，找出问题形成的原因；
三是通过“怎么办”，引导学生开动脑筋找到应对解决问题的有效办法。比如：我在引导学生智造乐器方面，先问学生“手是乐器”吗？学生一般都会说不是，就算是有时会有个别学生说是乐器，也不能及时给出合理的解释。但是，我却非常肯定地说“手是乐器”。于是，学生就会不解地问”为什么”，我反问学生“大家知道乐器是什么吗”，学生能举出很多具体的乐器，但并不能准确地定义乐器，这是问题根本。于是，我引导学生“能发出美妙动听声音的东西就是乐器”。接着学生问“怎么让手发出美妙动听得声音呢”，于是我引导学生通过用手掌、手指、脚以拍、击、捻、跺等方式等发出美妙动听得节奏，最后让学生明白原来这样就可以智造出乐器，而且最重要的是懂得我们的身边与现实生活中随时、随地都可以有乐器与音乐存在，只要我们听到或能让它发出美妙动听的声音。
6.动情感。音乐是情感的艺术，没有情感的音乐是苍白无力的、是不会感动他人与愉悦自己的，更加不会让自己与他人获得心灵上的艺术享受与满足。因此，我在音乐教育教学中十分重视培养学生的情感表达能力。通过让学生准确把握音高、音量、音长、音色，熟练掌握表现音乐作品的技能，充分理解音乐作品的创作背景与表现意境，以在感受、表现与创造音乐的过程中做到动之以情、晓之以理，让音乐更具有艺术生命力，让音乐艺术更好地陶冶人的性情与丰润人的素养。
音乐教育是素质教育的重要组成部分，音乐教育的本质是审美教育，包括审美观点、情趣、态度、习惯等方面的素养，素养是需要不断学习、坚持修炼、日积月累才能丰润起来的。音乐教育的终极目标不只是教会学生音乐知识与技能，而是要培养师生的核心素养，助力于师生解决在学习、工作与生活中的问题。
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