摘要：撰写教学设计是每位学科教师必须拥有的教学技能之一，有效的教学设计是构建高效课堂的必要条件。当前，新一轮基础教育课程改革逐渐趋向白热化，对初中生物教学设计从理论和实践上提出了新的要求。本文立足有效教学设计，分析了当前初中生物教师在教学设计环节普遍遇到的难题，并以新课标教学理念为指导，以七年级上册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为例，详细构建了本章的教学设计，以期抛砖引玉，同各位同仁一道为构建高效生物课堂建言献策。
关键词：初中生物 教学设计 绿色植物 生物圈 有机物
一、现阶段初中生物教学设计过程中遇到的问题
首先，教学目标的设计缺乏针对性。教学目标体现的是一节课预期达到的教学标准。现实的初中生物教学实践中，有相当一部分教师在设计教学目标时不认真分析教材，也不分析学情，完全照抄教参上的内容，这这种缺乏明确指向性和可操作性的教学目标，已经完全失去了评价教学过程、引导学生学习的意义。
其次，教学过程的设计常常喧宾夺主。设计完整的教学过程主要是为了明确以下几点：如何在课堂上完成教学目标、分清重难点、针对不同的知识点采取何种教学方法、如何合理安排课堂时间等等，解决的是“教什么和怎么教”的问题。然而现阶段部分初中生物教师没有认真研读过新课标，没有意识到“生物事实”是帮助学生建立生物概念的基础知识，并不是重点。而生物学重要概念才是教学的重点内容。教学过程的设计要体现这一重点概念的教学方法的指导，为学生预留较多的独立思考解决问题的空间。
二、有效教学设计
（一）教材分析
本节选自人教版七年级上册第三单元第四章，学生上节课学了“绿色植物参与生物圈水循环”，即将要学习的是“绿色植物与生物圈的碳氧平衡”，所以教材结构来看，本章内容具有承前启后的特点。绿色植物是最基本的物质与能量代谢，在光合作用下完成。生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量都源自绿色植物。教材通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在动手操作中逐步了解光合作用的条件、产物和原料。需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。
（二）学情分析
七年级学生对生物学科有着浓厚的兴趣，对于实验探究较为积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑，根据这一特点，引导学生思考讨论探究实验方案，从而了解整个实验过程。但是由于有些操作是学生第一次涉及，比如酒精灯的正确使用，相关的安全注意事项等，教师应特别注意强调。
（三）教学目标
知识目标：知道绿色植物通过光合作用制造有机物；知道光是植物进行光合作用的必要条件；说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
能力目标：用实验法验证绿叶在光下制造淀粉；训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法
情感态度与价值观目标：探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华；激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
（四）教学重难点
教学重点：绿色植物在光下制造淀粉；有机物对于生物圈的生物的重要意义。
教学难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
（五）教学过程
1.新课导入
俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。那么人类和动物必需的食物源自哪里呢？没错，来自生物圈。在生物圈中，有一个巨大的生产有机物的“天然工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上所有的生物。而创造这一奇迹的就是“绿色植物”。那么绿色植物为什么有那么强大的功能，它是如何制造有机物的呢？制造的有机物是什么？制造有机物需要满足什么样的条件呢？带着这些问题跟着老师一起通过实验去一探究竟。
2.讲授新课
探究活动一：运用事先让学生准备好的实验材料，带领学生一起探究。
实验猜想：绿色植物在光下制造的有机物是淀粉，光是光合作用的必要条件。
教师将学生分成四组：一组取A盆叶片两片，其中一片不加热就滴碘液，另一片用清水加热。二组取A盆中遮光和未遮光的叶片，酒精隔水加热。三组取B盆中遮光和未遮光的叶片酒精隔水加热。四组取C盆叶片，酒精隔水加热。
实验步骤：暗处理——遮光——光照几小时——摘叶片——酒精隔水加热——漂洗——滴碘液——漂洗——观察叶色变化
试验后，总结现象：
（1）为什么加热要溶解叶绿素？
（2）清水和酒精哪一个能溶解叶绿素？
（3）酒精为什么一定要隔水加热？
（4）绿色植物制造的有机物是什么？
（5）为什么要用黑纸片把叶片上的一部分从上下两天遮盖起来？
（6）为什么要提前将天竺葵放到黑暗处一昼夜？
分析实验结果，得出结论：
叶绿素溶于酒精而不溶于水。遮光叶片部分遇碘不变蓝，未遮光叶片部分遇碘变蓝。验证了实验猜想：绿色植物见光部分制造的有机物主要是淀粉；光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件。
探究活动二：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？叶片的哪些细胞能进行光合作用？
向学生介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
课堂提问：绿色植物产生有机物后是如何运输的？
总结：由导管从下往上运输水和无机盐；通过筛管从上往下运输有机物；导管是死细胞，筛管是活细胞。
提问：光合作用制造的有机物有什么作用？
引导学生思考，意识到绿色植物通过光合作用对生物圈的重要意义。
结论：
有机物用来构建植物体；养育了生物圈中的其它生物。
（六）板书设计
1.绿叶在光下制造有机物
实验步骤：暗处理——遮光——光照——叶片脱色——漂洗——滴碘液——漂洗——观察叶色变化
实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
实验结论：绿色植物进行光合作用产生的有机物为淀粉；绿色植物产生有机物的必备条件是光照。
2.光合作用
（1）条件：光照
（2）场所：叶绿体
（3）有机物：主要是淀粉
（4）能量转化：光能转化为化学能
（5）有机物运输：筛管
（6）意义：构建植物體；养育了生物圈中的其它生物。
参考文献
[1]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]王蕾红.初中生物探究性学习活动设计中的问题与案例研究[D].上海师范大学，2013.