【摘 要】
近三十年来，自我调节学习研究从初创、发展到成长为一个相对成熟的学习理论研究领域，对当下时兴的在线学习与终身学习研究具有重要的应用价值。本文从Web of Science核心数据库中检索到自我调节学习研究文献1，391条。使用CiteSpace软件，对该领域的关键研究文献、作者、机构、刊物、主题和聚类等方面进行共被引和共现分析，发现自我调节学习研究源于将影响学习者有效学习的心理因素及过程统一起来综合考虑而构建起来的一种学习理论模型。它强调学习者在学习过程中主动参与对认知、动机和情绪等因素的调节，在不同学科的教学及不同类型的学习者人群中都得到了有效应用。当前，在线学习环境下的自我调节学习和协同调节学习的理论、方法和应用研究受到重视，并将成为未来重要的发展趋势。
【关键词】 自我调节学习；认知；动机；情绪；在线学习；协同调节学习；CiteSpace；知识图谱
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）7-0033-11
近年来，自我调节学习（Self-regulated Learning）已经成为学习理论研究领域的一个研究热点，它强调用整体的而不是孤立的视角来看待不同心理因素对学生有效学习的影响，以及学习者对个人学习过程中所涉及的认知、动机、情绪和社会性等因素的主动投入和积极调节，要求学习者能够自主设置学习目标、制定学习计划、自我监测和过程调节以及自我反思和自我评价。自我调节学习更加强调学习者在学习过程中的主动性和以学习者为中心，被认为是自主学习和终身学习能力的核心构成部分。在线学习对学习者的自我调节学习提出了更高的要求，将使其在未来的学习理论研究及实践应用中扮演愈加重要的角色。本研究主要对国际上重要学术刊物发表的自我调节学习研究文献数据进行知识图谱分析，以揭示其研究的起源、发展脉络及未来发展趋势。这对于研究信息化环境下的自我调节学习效果，以及如何为学生的在线自我调节学习提供支架和系统支持，具有一定的借鉴意义。
一、研究方法
本研究希望能够绘制国际上自我调节学习研究的知识图谱全貌，因此在文献选取上不设时间限制和类别设置，制定数据库检索策略为：TS=（"self-regulated learning"），从Web of Science核心数据库中的SSCI、A&HCI和CPCI-SSH等子数据库中检索到自我调节学习相关研究文献数据（包括实证研究和理论研究）共1，391条，将这些文献数据按“全记录与引用的参考文献”记录内容导出用于后续分析，具体包括标题、关键词、摘要、参考文献、作者、被引频次、文献来源、作者机构和发表年份等数据。Citespace将引证分析和共现分析方法结合起来，创建了从“知识基础”向“理论前沿”映射的理论模型，按时间切片抓拍研究前沿文献来表示研究领域的演变，将研究前沿文献定义为研究领域的发展状况，它们的引用文献就构成了领域的知识基础（Chen， 2006）。因此，检索到的1，391条自我调节学习研究文献代表了各时间片断内该领域的“研究前沿”，它们的引用文献共同构成自我调节学习研究领域的“知识基础”，各时间片断“研究前沿”的转变代表了研究领域的发展脉络。本研究使用CiteSpace软件对自我调节学习研究文献数据进行可视化共被引和共现分析，采用文献计量学的定量研究和文献内容分析的定性研究相结合的混合式研究方法，挖掘和分析国际上自我调节学习研究的起源、发展脉络和知识基础。
二、自我调节学习研究文献知识图谱分析
近30年来关于自我调节学习研究出版的文献数和引文数如图1所示。从中可以看出，1994年以前每年出版的研究文献数和引文数都相对较少，此后二者都以较快的速度上涨，2008年以后每年出版的文献数基本维持在80篇以上，每年引文数都超过1，000次并呈直线上升，到2016年直逼6，000次。这说明近十年来学界对自我调节学习研究的关注度急劇上升，对其相关研究和兴趣一直维持在一个较高的水平。
（一）重要文献分析
利用CiteSpace软件对近30年来Web of Science核心数据库收录的 1，391条自我调节学习研究文献数据进行共被引分析（Cited Reference），时间阈值设置为1988年到2017年，时间区间设置为3年，选择所有时间分区最高引用的前2%，得到国际自我调节学习研究文献共被引分析图谱，如图2所示。图中用圆圈表示文献结点，结点大小表示文献的被引次数，结点之间连线的灰度表示两条文献首次共被引的时间。结点采用年轮结构的方式表示，灰度表示年份（对照图形顶部时间条），年轮的厚度表示该年被引频次。外围有深色圆圈包围的结点表示该条文献具有较大的中介中心性，说明它们在自我调节学习研究发展过程中扮演了关键衔接点的作用。中心深色填充的文献结点表示突发性较强，即引用量在某一时间段内突增，能够表示这一时期的研究热点和重要的研究转向。
1. 高引文献分析
表1列出了引用次数前10的自我调节学习研究文献，表明它们的质量、研究方法和观点得到了学界更多的认可，下面对这些研究逐一进行简要介绍。齐默曼（Zimmerman， 2008）对自我调节学习和动机研究的历史背景、方法发展和未来趋势进行了全面综述，指出自我调节学习研究最初主要使用问卷调查和访谈等方法测量学习者的自我调节学习，期间开发出一系列调查问卷、量表和访谈提纲，同时对自我调节学习和学业成绩之间的关系进行了大量的研究。在线测量技术的发展为真实情境下学生自我调节学习过程、动机和信念等因素的测量提供了条件，能够获取更客观、更微观的自我调节学习过程数据，为自我调节学习研究提供新的有价值的信息。
博克厄斯等（Boekaerts & Corno， 2005）对自我调节学习概念及测量工具研究文献进行了综述，指出自我调节学习概念的改变会引起测量过程的改变。自我调节学习的测量先后经历了去情境化测量、具体领域测量和情境化测量三个阶段，测量工具和方法越来越先进和综合化。此外，该文还讨论了帮助学生在实现其学习目标的过程中对个人情感、动机、认知和行动等因素进行调节的干预计划，包括这种干预的影响以及影响其效果的制约因素。