摘要：以培养创新、应用型人才为目标，通过在教学实践中的“做中学，学中做”，阐述了<网络互联设备>课程改革的思路，阐述了教学目标、教学内容、教材建设、多元化教学手段与教学方法、课程资源库、课程教学团队建设等方面的探索实践。
关键词：高职：网络互联设备：教学改革；教学团队；项目驱动式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010)03-0095-02
随着计算机与网络的普及。社会各行各业对不同层次的计算机与网络人才的需求也日益增加。对从事计算机与网络工作的人员也提出了新的要求。为了适应社会发展，充分发挥计算机与网络在国计民生中的作用，必须培养出具有一定理论水平的高素质创新型应用人才。笔者拟从课程教学目标、课程教学内容、教材建设、多元化教学手段、课程资源库、考核评价、师资队伍建设等几个方面。阐述高职《网络互联设备》课程教学改革的探索实践。
课程改革目标与思路
课程改革目标《网络互联设备》课程是计算机与网络技术专业及相关专业的核心课程。以知识、能力、素质的KAQ模式培养为主线，将网络互联设备的安装、调试、使用和配置能力及网络工程、网络管理等岗位作为本课程的培养目标，其主要任务是通过网络互联设备为载体的项目课程学习，使学生熟练掌握网络互联设备的原理。熟悉市场中主流的网络互联设备，掌握交换机、路由器、网络安全设备的安装、调试、使用和配置。通过实际项目模块的学习与实践，使学生具备运用网络互联设备的能力。明确态度目标、课程知识目标、技能目标，使计算机与网络技术专业与就业岗位紧密衔接，使课程目标符合学院为湖南及中部各省工业企业信息化服务的办学定位。
课程建设思路围绕“以就业为导向，以专业服务为宗旨”这根主线，以企业人才需求为根本目的，确立本专业的人才培养目标。通过不断跟踪、调研IT企业对员工知识、技能、素质的要求，不断修订并完善人才培养目标，再依据培养目标确定专业课程体系，展开课程建设。课程建设思路是以工作任务包括认识网络拓扑结构和网络互联设备、交换机配置、路由器配置、网络安全设备配置、构建中小型网络等为逻辑主线来设置课程，把完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中，在完成具体项目的过程中，使学生形成职业能力基础，掌握相应的理论知识。课程涵盖了网络体系结构、产品选型、方案设计、设备安装调试、设备使用配置等多项技能。在教学实施过程中，先分模块教学，再通过构建中小型网络案例来综合运用所学的知识与技能，使学生融会贯通。还要建立课程教学标准，逐步建立并完善以项目考核为主的课程评价体系，加强课程教学资源与课程教学团队建设，加强课程教学质量监控与管理。课程融合Cisco网络工程师CCNA和锐捷网络工程师RCNA相应的知识与技能要求，突出培养学生的岗位职业能力和职业素质，实现人才培养与企业需要的“零距离”接轨，以增强学生的核心竞争力，提升学生的就业能力。
精选课程教学内容，优化课程内容体系
《网络互联设备》课程具有理论性和实践性较强、技术更新快、变化大的特点。在课程内容的选取上要利用与企业合作的优势，紧跟当前使用的主流新技术，以工作过程为导向，优化、整合教学内容。在课程项目的设计上，以典型的技术应用或服务为载体进行教学设计，教学顺序按照项目编排进行展开。优化整合后的课程内容如图1所示
这些课程项目内容涵盖了网络互联设备课程中的主要知识点。通过课堂授课、实训，既激发了学生学习网络技术的积极性和主动性，又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力，达到了较好的教学效果。而项目报告使学生真正做到了“做中学，学中做”，即在学习过程中做项目，在做项目过程中学习知识。
创新教学方法，采用多元教学手段
围绕课程的教学目标开展教学方式的创新尝试，并采用多元化的教学手段
只要有利于达到教学目的，教学方法和手段可以不拘形式。教师要尝试开放式互动课堂教学，注重个性化教学。将师生交流从传统的课堂拓展到网络课堂、网络讨论、电子邮件、实验室、机房等多种路径。在教学中多采用多媒体教学、项目驱动式教学、案例教学、讨论式教学、启发式教学以及示范教学等方式。在讲授网络拓扑结构时，教师可带学生到学校的网络中心进行参观：学习交换机、路由器配置时，可采用示范教学方式：在课堂上注意处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。除此之外，还要引导学生去公司参加各种实践活动渗加网络相关产品发布会、技术讲座等。增进学生对计算机与网络设备市场的了解，从而开拓学生的视野。
采用多媒体教学模式将传统教学方式与联机大屏幕投影教学方式相结合制作多媒体课件。可丰富课堂信息量，加强学生对理论知识的理解。这种授课方式深受学生的欢迎，因为它将深奥的理论如“路由协议工作原理”等内容变成了生动的“视听+图文”讲解的过程。既容易理解，又记忆深刻。现在，我们正准备逐步将网络互联设备教学活动包括报告提交、批改作业、公布课堂教案、讨论答疑、查阅学习资料等转移到网络教学平台上。为实现师生网络互动创造有利条件。
讨论式教学模式讨论式教学模式适合于在合作教学、探究教学中应用。因此，在未来的教学中，讨论式教学将会替代传统以讲授为主的教学模式，更多地提供学生自主参与、自我展示的机会，为学生的综合素质发展提供一条有效的途径。在教学过程中，如果学生对某个问题产生了疑问，可以大家参与、分享和讨论，有争议的地方由教师进行引导，最终求得对问题的解决以及对问题的明晰。
项目驱动教学模式项目驱动教学法中的任务是以一定社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过操作来完成待处理事件，实现特定目标的过程，项目驱动教学法是指由教师根据当前教学目标设计并提出“项目任务”，针对所提出的项目任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该项目任务的思路和方法，然后引导学生边学边做，完成相应的学习任务，见图2。
项目驱动教学法中的任务由指导教师布置并指导学生，学生按照项目进行操作。若以学生所完成任务的难易程度来分类，一般可分为以下三种类型：(1)模仿型任务。这类任务是指在学习过程中，学生按教师指定的方法和要求去完成任务，这些任务主要是一些简单的、基础性的操作，是在教学初期最常使用的一种任务。(2)扩展型任务。这类任务是在学生有了一定的基础、能够熟练掌握简单的操作并有一定自我学习能力之后，由指导教师指定一些较综合性或技巧性的题目，由学生自选内容来完成。(3)创新型任务。这类任务是在学生能够熟练掌握基础操作并能够完成扩展型任务时。教师可以只提出要完成任务的原则要求，而由学生自主选题并完成。
我们在“项目驱动”中采用的方法是：(1)提出项目——目标、背景(为什么要设立该项目)及要求。(2)分析项目——完成
项目的思路、途径等。(3)边学边实践——核心环节，学生通过课堂学习、在图书馆查找资料、上网查找资料、对市场考察获得实用信息，反复在学习中实践，在实践中学习。(4)完成项目——学生独立或以小组形式完成，也可由教师指导完成。(5)总结——由学生演示项目成果并讨论，教师作点评和总结。
下面以围绕项目开展教学的具体做法来进一步说明项目驱动教学法在计算机网络课程教学中的运用。在需要学习与完成的项目明确后，开展项目教学。下面以“项目一：认识网络拓扑结构和网络互联设备”的教学为例来说明。(1)提出项目。项目的教学内容是“认识网络拓扑结构和网络互联设备”，但作为项目报告，这个题目并不好开展，因此，要求学生完成的项目报告名称为“从市场了解网络互联设备”。(2)分析项目。认识网络拓扑结构和网络互联设备部分，提出要完成这个项目后，学生的积极性大增，因为要去市场上了解网络及网络产品，若不了解网络的基本知识，不熟悉网络的常用术语，是无法到市场上去询问了解的。因此，实行项目式教学后，课堂比以前更活跃了，学生学习的主动性也更强了。(3)边学边实践。在该项目的学习过程有理论学习、实验室学习、实训室技能训练以及到市场上去调查了解。这样在学习中实践，在实践中再学习，使学生的学习与市场调查相结合。例如，有一个学生在市场调查交换机产品时，别人问他，你要几层交换机，他不知道如何回答，因为他还没学到交换机，回来后马上查找交换机的资料，使他对交换机及产品的种类产生了深刻的印象，学生深深感到学有所用，而且还深知学到的并不够用。(4)完成项目。项目可以是学生一个人独立完成，也可以组合成一个小组共同完成。项目的完成还必须上网查找资料，上网查资料并不难，难的是将找到的资料进行分类与汇总，挑选出自己需要的资料。还可以通过网络，熟悉著名厂家的产品品牌与报价等。项目完成后，必须打印一份文稿，上交一份电子文档。(5)总结。由教师主持，总结项目的完成情况，对学生的项目报告进行评价，对报告中学生的创新之处给予鼓励，请项目报告完成较好的学生上台演示和讲解，指出项目报告的不足并提出建议。对学生项目报告中存在的问题进行讨论。
建设优质网络教学资源。支持学生自主性、创新性学习
网络教学资源可以包含以下几种形式：文本、视频、动画等媒体素材；题库(包含行业资格认证题库)；案例库(具有指导意义和教学意义的工程实践项目案例)；网络方案；课件：电子教材；实验实训指导书；课程标准；远程仿真实验平台：互动交流网络平台等。
通过网络教学资源库建设，使教学主体进一步由以教师为中心向学生为主体、教师为主导的方向转变：使教学形式由一元向多元转变；使教学内容由注重知识传授向注重创造、创新意识培养转变。建设优质的网络教学资源，支持学生的自主性、创新性学习，可以确保教学目标的实现，提高学生的职业能力，
职业能力与职业道德并重的课程考核改革
课程考核改革以课程教学目标为根本依据，结合课程的性质和特点，突出职业道德的重要性，建立形成性考核与终结性考试相结合；笔试、口试、操作、论文及制作作品相结合：强调活学活用，增加适合成人学习特点的理解、分析、判断、应用、综合以及思考型试题；实验实训环节加强质量监控，实践环节评价采取校内教师与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式，通过课程考核来充分体现课程教学目标和要求，带动课程教学，激励学生主动学习，增强学生的工程实践能力和创新意识，同时引入具有专业水平的技能认证来检验学生的专业技能。具体见表1。
经过多年在教学内容、教学方法、课程考核等方面的改革，端正了学生的学习态度，提高了学生学习的积极性、主动性，也充分训练了他们解决实际问题的能力。同时，教学方法也得到学生的认可。我院开展的《网络互联设备》课程教学改革实践取得了良好的教学效果，为今后进一步改革奠定了基础。