在中专语文教学中，融合民俗文化知识，不仅能够提高教学效果和质量，而且有利于对民俗文化进行传承。本文首先概述了我国民俗文化的特点，然后分析了在中专语文教学中的作用，最后阐述了基于民俗文化传承的中专语文教学方法，以供参考。
我国是一个具有悠久历史的文明古国，在漫长的历史长河中，人民群众创造了丰富的文化，其中就包括民俗文化。中专语文教学的任务除了指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，培养语文的应用能力，形成综合职业能力外，还要为提高学生的思想道德修养，弘扬民族优秀的传统文化，培养高素质劳动者服务。基于此，中专语文教学中有机地融合民俗文化知识，一方面能够扩大民俗文化的影响，实现文化继承目标；另一方面有利于中专语文教学质量的提升，和学生综合素质的提高。以下深入探讨了两者的融合，为中专教学活动的开展提供科学的支持。
1、民俗文化及传承概述
民俗文化是指民间民众的风俗生活文化的统称，是我国传统文化的组成部分，其中蕴藏着大量的科学知识，在中专语文教材中具体表现在以下几方面：
第一，语言文字知识。以杨柳一词为例，在特殊的语境中赋予了深层含义，由于“柳”和“留”是谐音，古人在分别时通常折柳相赠，既表达了离愁别恨，又想要对方留下来。。第二，文化礼仪知识。以《鸿门宴》为例，其中“项王、项伯东向坐、亚父南向坐”，反映出汉代宾主的坐位礼仪。第三，历法知识。在苏轼的《前赤壁赋》中写道“壬戌之秋，七月既望”，其中壬戌采用的是干支纪年法。第四，地理知识。毛泽东的《水调歌头·游泳》中写道：“才饮长沙水，又食武昌鱼”，其中明确指出长沙、武昌两个地名，而且是采用地理风物——水、鱼，来代替地理位置。
2、民俗文化对中专语文教学的作用
2.1 帮助理解课文
中专语文课程中的文章，是从我国文学宝库中挑选而来，在具备文学艺术气息的同时，能够保证学生有效阅读、理解、学习。但即便如此，部分课程内容由于涉及到社会背景、作者生平、当地民风民俗等因素，学生理解起来还是有难度。针对于此，借助于当时当地民俗民风讲解，能够帮助学生找到新的切入点，从而弥补认知上的断层和缺陷，在深入理解文章内容的同时，有利于学生和作者的情感达成共鸣。这样，不仅完成了教学目标，也对民俗文化进行了弘扬和传承。
2.2 提高学习兴趣
从年龄段上来看，目前中专学生多属于零零后，在当前的社会、经济、科技发展背景下，学生的自我意识明显增强，对于新鲜事物的好奇心强、接受速度快，对于语文课程的兴趣则相对较低。兴趣是最好的老师。调查研究显示，如果学生某门课程的学习成绩差，一定对该门课程没有学习兴趣，且大多还会讨厌这个教师。中专学生求知欲强，对于世界充满了幻想，而民俗文化就具有丰富多彩的特点，在教学期间融入民俗文化知识，可以满足学生的求知欲，填补学生的好奇心。实践应用表明，两者的有机结合能够為学生接触民俗文化而提供有效的、便捷的途径，让学生感受我国传统文化的多样性；另外可以改善课堂教学氛围，促使学生带着兴趣参与到学习过程中，有效提高教学质量和效果。
2.3 培养道德情操
当今社会处于信息时代，不仅信息获取的途径更加广阔，而且信息交流速度加快。得益于改革开放政策的实施，人们接触到西方文化并为我所用，不仅对我国传统文化造成冲击，也在潜移默化中改变了人们的思维认知。在这种背景下，中专语文教学期间融入民俗文化知识，有利于学生树立正确的认知，主动接受优秀的传统文化，在学习过程中完成接触、理解、感悟、喜爱的转变过程，激发民族自豪感。如此一来，学生对于我国的历史民俗文化具有充分的了解，在提高人文素质的同时，有利于培养道德情操，实现全面发展的育人目标。
3、基于民俗文化传承的中专语文教学方法
3.1 借助古诗词拓展民俗文化
民俗文化的载体较多，优秀的古诗词就是其中的一种，因此教学期间可以借助于古诗词，对民俗文化起到拓展作用。而且，古诗词本来就是语文教学中的一部分，如此结合不会产生明显的突兀感，有利于学生接受。举例来说，在苏轼的《浣溪沙》中提到“明朝端午浴芳兰”，和我国的传统节日端午节具有密切关联。以诗句的内容入手，教师可以向学生介绍端午节的来历，以及赛龙舟、吃粽子等相关的民俗活动，实现民俗文化的传播和继承。
3.2 通过民俗文化激发学习兴趣
单纯从中专语文教材来看，其中多篇课文均涉及到了民俗文化，例如《边城》、《荷塘月色》、《木兰诗》、《范进中举》等。教学过程中，应该找到课文内容和民俗文化的结合点，实现两者的有机结合，起到相互促进、相辅相成的作用，从而激发学生的学习兴趣。从语文教学的特点出发，民俗文化的融合，可以设置在导学预习、课堂教学、课外延伸等多个环节。以《边城》为例：这篇小说是在湘西边境特有的背景下展开的，课文里涉及到很多湘西边境的乡村风俗，充满浓郁的乡土气息。课前教师可以布置预习任务，要求学生查找关于湘西乡村风俗习惯的资料，为学习课文作准备；课堂教学期间可以向学生展示关于湘西自然风光的图片、乡村风俗习惯的视频，可以有效激发学生的学习兴趣，让教学活动顺利进行。
3.3 布置民俗文化作业强化教学效果
当前语文教学中，考虑到学生缺乏自制力，因此在课前的预习上往往没有过多要求，而是在课后布置作业或任务，用来巩固学习成果。然而，仅限于作业本上的任务，学生会感到枯燥乏味，因此作业的完成具有被动性。布置民俗文化作业，则能够有效解决这一问题。具体来说，教师可以将笔头作业转变为实践作业，例如要求学生通过图书馆、网络等途径，收集课文中提到的民俗文化资料。在学习完杜甫的《登高》一诗时，可以让学生收集一些关于重阳节登高的习俗资料，学生对这些资料进行收集、整理、解读的过程中，能够深入了解文化内涵，有利于提高课文理解能力，继而对学习过程留下深刻印象。
3.4 利用多媒体展示民俗文化
多媒体技术目前已经广泛应用在教学过程中，具有操作简单、效果好、成本低的特点。有调查研究显示，之所以有学生对于日韩文化、欧美文化比较喜爱，是因为文化自身的丰富多彩，例如跑酷、滑板、街舞、HipHop等，成为该年龄段学生喜爱的文化类型。中专学校在语文教学中，充分利用多媒体技术，向学生展示多种多样的民俗文化，将图片、文字、音频、视频等结合在一起，有利于学生感受到文化的魅力，教学效果明显高于教师单纯口头讲授。
3.5 在教学中有机结合地域文化
我国是一个多民族的大家庭，不同民族有不同的文化传统和习俗，这些多样性的民俗文化，也成为民族特色、区域特色的代名词。例如一提到马头琴，人们就会想到蒙古族；一提到烤羊肉，人们就会想到新疆维吾尔族；一提到泼水节，人们就会想到傣族。新课程标准中明确指出：各个地区均有丰富的语文课程资源，应该树立资源意识，进行开发和利用。具体到教学过程中，除了利用现有的教材以外，还可以自行编写乡土教材。云南丽江某所中专学校，语文教学中引入了纳西族的东巴文化，采用双语教材开展教学活动，突出了地域特色，对当地的民俗文化进行了有效传承。
综上所述，民俗文化是我国传统文化的一部分，其中蕴藏着丰富的语言文字知识、文化礼仪知识、历法知识、地理知识等。将其应用在中专语文教学中，能够帮助学生理解课文、提高学习兴趣、培养道德情操、传承传统文化。在具体教学方法上，教师可以借助古诗词拓展民俗文化，通过民俗文化激发学习兴趣，布置相关作业强化教学效果，利用多媒体展示文化，并在教学中有机结合地域文化。
（作者单位：广元市利州中等专业学校）