摘要：语文课程标准明确提出：新课程标准要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、研究的学习方式。如何在教育教学中落实“三维”目标，在语文学科的综合性、形象性、人文性、审美性、情感性等特性框架中科学地实践语文教学过程，那么就要有新的教学理念，应该在科学地实践语文教学过程这块主阵地上下功夫。
关键词：实践 语文教学 过程
一、语文教学过程的审美教育
美感起于形象直觉，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，才使学生的认知和审美能力得到发展，学生的人格修养也得到完善。
二、语文教学过程人文性
人文性不是语文外加的东西，它熔铸在目标中，体现在目标所蕴涵、指引的知识和技能里。我们应该认识到，作为民族文化的集中体现，作为个人生命意识的具体表现，在听、说、读、写的活动和学习过程中，语文学习的同时学生实际上也学习着对世界、对人生的认识。课堂上要抓住文章中那些最能表现其主旨的词句分析、发掘，才能昭显文意，给人教育。倡导人文性，势必打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”“话语霸权”，使教师的地位和角色发生转变，由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者；能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展；更能让老师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用；有利于教师专业素质的提高，不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用。在语文教育中注重人文性有助于轉变学生观。必然认识到学生首先是“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此，在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，还有助于我们全面认识学生的发展，认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文素养方面。在语文课程中倡导人文性，无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差，使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应，还有助于打破语文教学中的“知识实用主义”观，强调非实用知识的教学，注重发挥其对人的潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素养的养成。
三、语文教学过程中的形象性体现
在语文教学中我们要让学生去理解文学形象，而此时的文学形象是非直观的，是抽象的存在于文本当中，因此学生的思维活动必须经过一个把非直观的语言文字还原成形象的过程。在这个过程中，师生通过阅读、讨论、分析、理解等方式把握抽象的文学形象，都必须借助学生的想像能力才能生成形象。如果学生的想像力还没有达到相应的能够生成形象的程度，那么学生是无法理解由语言文字所呈现出的间接的非直观的文学形象。所以，我们可以借助直观的影视资料来帮助学生理解对他们来讲尚是抽象的语言文字、文学形象。利用影视来辅助教学，提高学生的想像能力，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，让学生觉得他们学得到，他们可以走进文学的殿堂，感受文学的美，进而爱上了文学。当然教师要注意到直观的影视资料对培养学生对想象能力和在理解抽象文学形象多元性方面的负面作用，要做到影视资料使用的适用性。影视形象与现实物象的酷似感让影视在对人物内心情感的揭示和对景物所蕴涵的情感意义的表现上具有独特的魅力，这种揭示和表现有时比小说逼真，比小说更真实。所以，利用影视来帮助学生理解文学作品中的情感内容具有很好的效果。它借助于音乐、美术等多种艺术手段，塑造出栩栩如生的人物形象，创造出源于生活又比生活更强烈的艺术画面，具有激荡人心的力量。
四、思想教育于语文教育实践相结合
老师不但要教会学生掌握知识技能，还要教会他们怎样去自觉维护心理健康，促进自我身心的和谐发展，形成正确的人生观，这是作为教师所必须完成的任务。教材中德育的内容，往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们要准确地把握教材的德育因素。“文以载道”，课文中的许多内容都是可以直接进行德育渗透。在德育渗透中，动之以情，是晓之以理的继续，是持之以恒、导之以行的基础；是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力；是提高德育渗透效果的保证；是教育成功的关键。语文学科那些文质兼美的文学作品，就是一块块情感天地，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的思想教育。教师可引导学生从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文所描写的人、事、物在学生头脑中具体化、形象化，抓住课文中的关键词句咬文嚼字，从“读文”到“悟道”发挥课文内在的思想性，画龙点睛地揭示其中的思想底蕴，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。
总之，语文教学过程不仅是传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，不断提高整体把握的能力，得到多方面的教育。