当前的语文教学在追求升学率的教育背景下，强制隔离了语文与生活的联系，情感教育严重不足。作为个体接受教育的始端和正规语言训练的开端，这个时期特别需要情感教学。这不论是对个体的社会性发展还是语言发展来说，都起着重大作用。因而，作为小学六年级语文教学，要学生自身发展的特点，寻找情感与教学的最优契合点，努力开拓创造毕业班语文教学的新途径。
一.移情在语文教学中的作用
移情最早是由著名的精神分析学家弗洛伊德提出的，移情是指咨询者把与自己有关系的个体和群体如父亲、母亲、朋友等的情感转移到了心理咨询师一方。移情是心理咨询中的一个术语。情绪智力的提出者戈尔曼把移情纳入情绪智力的组成部分，它是个体通过后天的学习和锻炼形成的一种特殊的能力。心理学研究表明，移情训练能有效促进个体潜能的发挥。移情教学在小学六年级语文教学中有以下作用。
1.移情有助于挖掘语文教材中的情感资源
苏教版小学六年级语文教材目录中选用的大部分是童话、儿歌、散文、古诗等，这些内容都有着精炼的文字、隽永优美的意境，可称的上是美文佳作，字词里包含了作者对人类社会和自然的美好感情。这些都是有价值的情感教育资源。如小学六年级下的《船长》一课，船长有着“忠于职守”和“做人之道”的良好品质，在危急时刻船长还秉着做人原则，在教学中要联系生活培养学生对船长这种精神的情感认同。如果学生没有这种生活体验很难对这种情感进行领悟和认同。这种移情训练能让学生在教师的指引下，融入到文字描述建构起来的情感天地，深化学生内心的情感体验，引起学生情感共鸣，然后去领悟作者。与此同时，教师对课本的感受、体验和热爱，只有经过教师精心的教学设计感染学生。这是一股强大的教育力量，这是一个潜移默化的过程。只有这样，学生的情感和认知结合起来，语文教学才不会再用冰冷的理论进行纸上谈兵。
2.移情有助于开发大脑和培养小学生具体形象思维
脑神经科学研究表明，大脑左右半球对情绪的理解深度不同，右半球相对于左半球来说有着更强烈的情绪色彩。小学生的思维特点主要是具体形象思维为主，形象和情感相伴产生。在学到《埃及的金字塔》这一课时，可使用多媒体，提供学生一个具体形象的载体，在此基础上引导学生进行移情训练，学生必然会在这种形象、充满情趣的教学中体会到更多的言外之意。情感和生动形象的画面结合起来，学生必然会快乐地学习。
二.移情教学新途径
移情教学法是情感教育的重要实现方式，结合多年的教学经验，提出以下两种移情教学方式。
1.换位
换位是指教师创设与课本教材相似的情境，让学生来分析讨论，然后进行角色扮演，使自己能站在别人的角度在当时的情境体验特定的情感。这要求老师要学会将已有的知识结合新学习的知识，相互融合，调动学生的积极性和兴趣。其次是要敢于创新，使用现代教学方式，使课堂多姿多彩，激发学生学习的动机，固定的教学内容不仅使学生感到无味，老师都有可能产生职业厌倦，这就要求老师有一颗“善变”的心，求新创新，于己于学生都是有利的。如六年级上册的《明天，我们毕业》这一课，很容易激起学生的共鸣，学生想象自己马上就要毕业，想到六年的点点滴滴，从文章中去体会相同的和不同的情感，培养学生对母校、对老师的感恩情节很有启发意义。
2.语言唤醒
所谓语言唤醒是指授课教师通过一系列的言语活动（如描述、提示、分析和讲解），让学生走进课文中营造的情感氛围，让学生能真正理解在不同的社会情境中的情感、观点和想法，进而发展学生的感知、辨别能力，提高学生认知和社会理解力。因此，教师要掌握好课文里包含的情感内涵，找到认知和情感的最优切合点，只有这样言语唤醒才是成功的。当然，教师还需拥有较高的言语技能和审美素养。在学到《把我的心脏带回祖国》这一课时，教师可以定期地举行朗诵比赛，前期进行朗诵培训，如在读到埃斯内尔紧握肖邦的手时说的那句话“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国”，深情，感动，有力的言语唤起学生对祖国的热爱和衷心之情。
情感教学是小学教学的重要部分，现代教学不仅要注重学生一般智力的发展，更加要强化学生情感智力和社会智力的发展，这样才能帮助学生成为一个合格健康的未来人才。移情教学无疑给情感教育带来新的希望，通过换位角色扮演和语言唤醒，简单有效，帮助学生具体形象思维和大脑的发展，培养学生健全的人格。
许国超，教师，现居江苏建湖。