好的语感和语言运用能力是学生学好语文学科的基础。在高中语文教学过程中，培养学生的朗读能力对提高学生的语文素养有着很大的促进作用。下面笔者对新课改形势下语文朗读的教学形式进行了探索，并提出了一些简单设想。
一、制订朗读教学的可行性计划
什么样的文章要进行文章朗读，什么样的文章不必朗读，怎样朗读，达到什么样的效果，教师必须有清晰的计划。一般而言，诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行情感熏陶。在专注而放声的朗读中，学生能感到文章的语言之美、内含之美、情感之美、精神之美、韵律之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混顿逐渐清晰。
1.朗读课和朗诵比赛。诗歌单元学习完之后，笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会，专门拿出一节课的时间进行朗诵活动。学生自行选择要朗诵的诗歌：或者是课本中的诗歌，或者是在平时阅读的书本中看到的。诗歌的内容不限，朗诵表演的形式也不限，可以配乐，可以清诵。学生的热情很高，有的专门去图书馆查阅了关于提高朗诵技巧的书籍，有的在网上收集了喜欢的诗歌，还有的为了有出色的表现，多次找老师面授指导……朗诵前，学生进行了充分的准备，这在无形中扩大了他们的阅读量，提高了他们的朗诵技巧，朗诵活动小获成功。活动后，很多学生都喜欢上了诗歌，迷上了诗歌，在推广普通话的班会活动上，有几个学生自发上台朗诵诗歌，支持班级活动，还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗。可见，朗诵课起到了积极的作用。
朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动开展，不但学文的学生可以参加，学理的学生也可以参加；不仅学生可以参加，老师也可以参加。鼓励大家都来朗诵，目的不在于比赛的奖项、等级，而在于从朗诵中体会到语言的魅力。
2.以朗诵为主题的研究性学习和选修课。朗诵是一门语言的艺术。既然是艺术，就有很大的研究、创新空间。在高中语文教学中，把朗诵作为一门研究性学习和选修课开设，具有很强的实践性和可操作性。
围绕朗诵开展研究性学习，可以指导学生就朗诵的内容、朗诵人群的范围、朗诵民众的兴趣程度、朗诵在社会生活中的表现形式、朗诵的现实意义和作用等进行。在被忽略的课题中，有着很多可供我们研究和学习的东西。借助研究性学习，可引起学生对中国语言文化现实发展的关注，其实就是对中国文化的关注。
朗诵作为一门选修课来开设，是很有意义和必要的。教师可以就发音技巧、朗诵方法、名家名段朗诵鉴赏等对学生的朗诵能力进行培养，如纠正学生的发音方法，传授朗诵的技巧，让他们在口头表现方面有实际的收获。鉴赏名家的朗诵，可以为学生树立朗诵的榜样，使他们在朗诵表演方面有长足的进步。比如，乔榛和丁建华的《四月的纪念》是很多朗诵者学习模仿的范本，这首诗传达了青春少年那种美好的懵懂，很适合学生学习和朗诵。在学习过程中，教师还可以借机对他们进行德育教育。
二、教给学生必要的朗读技巧
为了达到更好的朗读教学效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。可以从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学就是组织学生朗读，老师要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的错误；试就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在诵读前，指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（>）、慢速（------）等。这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。另外，朗读指导也不能少了有效的文本分析。要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读表现自己的理解感受。
三、利用多媒体营造朗读气氛
多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中恰当地运用多媒体创设情境、营造氛围，就能唤起学生的想象，激发学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力和感染力，更能使学生享受到朗读的愉悦，有身临其境的感觉。高中语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体教学手段引导学生有感情地进行朗读，学生就会情不自禁地被课文内容吸引，随之进入文中的意境。叶圣陶先生称有感情地朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但能了解作者说什么，而且能与作者的心相通了，无论是兴趣方面还是在受用方面都会有莫大的收获。”因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、进入作者的情感天地里，进而顿悟，达到“物我两忘”的审美境界。如在学习《荷塘月色》一课时，就应该先从朗读入手，可以用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，然后让学生轻声齐读，或者是反复诵读重点精彩的段落，从中领会作者的思想感情。教学中不宜做繁琐的分析，应当采取视听相结合的手段，锻炼学生的想象力，让学生自己学会感受和领悟作品的内容，深刻了解作品的内涵。与此同时，也就让学生通过口语叙述，把自己所感悟的描述出来。这样做既能锻炼学生的朗读能力，又能使学生的朗读兴趣更高，效果更好。
总之，“书读百遍，其义自见”。朗读是将视觉的文字语言艺术转化为听觉艺术的过程，语文教师应当在课堂教学中略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给学生进行自由朗读，纵情地诵读，放声地歌唱，这样既可体验读书的乐趣和美感，激发学生学习语文的兴趣，又可提高学生的语文素养，从而更好地扬长避短，提高语文教学水平。