石家庄学院美术与设计学院 李筠
工业设计专业是培养创新人才的摇篮，工业设计专业人才的培养在时代的大潮中显得尤为重要[1]。现阶段高校人才培养和科学研究水平的提升在一定程度上仍然依赖于课堂教学，虽然通过创新创业项目、学科竞赛等“以赛促教”的方式，在锻炼学生实践能力方面起了重要作用，学生的实践效果也有了显著提升。但学生往往对理论课程重视程度不够，导致课程质量无法提升。因此，文章针对此类课程出现的普遍问题，将PBL 教学法应用于工业设计专业的理论课程中，希望学生在学习理论知识的过程中能够提高学习效率，教师在教课过程中能够提高教学质量，形成优质的教学成果。
1.1 PBL 教学法的概念
PBL 教学法是典型的以学生为中心的教学模式[2]，即以问题为导向的教学法，它强调有效的学习应在解决实际问题的过程中产生，使学生在解决问题中形成合作学习，以达到学以致用的目的[3]。它与传统教学法的差别在于PBL 教学法以问题为核心展开教学。在教学活动开始之前，教师要根据教学内容提炼课程要解决的核心问题，设置教学情境，并引导学生解决实际问题以达到教授知识点的目的[4]。其核心是把教学内容融入复杂的生活或生产情景中，学生可以灵活地选择学习方法和学习工具，与小组成员进行热烈地探讨，在知识与观点的碰撞中找到问题的最优解[5]。
1.2 PBL 教学的过程
在PBL 教学模式下，学生是占主导地位的群体[6]。因此在教学过程中教师针对某个知识点提出问题，但这个问题最好是一个真实的、复杂的问题，这个问题也是此次课程学习的起点，无论是“Question”还是“Problem”，学生都可以通过先分组，再从不同渠道进行相关资料的收集、整理、讨论、总结，之后针对这个真实且复杂的问题做汇报、路演，最后教师点评、反思，如图1 所示。
图1 PBL 教学的过程
《工业设计史》是一门以历史文化精华为基础的课程，记录了人类文明的进步，体现了不同历史阶段的社会、经济、文化和科学技术的特征，学习《工业设计史》，借鉴过去的经验教训，对正确把握工业设计的未来具有一定的现实意义[7]。该类课程通常以讲授为主，通过图片、视频进行深入地阐述，并辅以学生发表看法、观点的形式进行。通过教学，旨在让学生掌握设计历史的基本知识及发展脉络，对工业设计有一个总体的认识，并学会基于历史进行产品的改变与创新。
工业设计专业在我国发展四十年来，教学成果有了显著提高，在企业成果转化和制造转型升级等方面都起到了积极作用。但仍然会出现企业招聘难、学生就业难的现象，一定程度上源于理论基础不足，难以支撑产品的改革创新。
《工业设计史》课程就存在这样的问题，教学内容和后期的设计研发似乎是两条平行线，学生学习了设计历史，不知道后期如何在此基础上进行创新。存在问题具体表现在以下三个方面：
2.1 教师自身的问题
在高校本科的课堂中，由于教学制度、教学场地和课程框架等诸多条件的限制，教师教学的目标往往更多地关注学生获取知识的多少，多数时间着眼于所有涉及的知识点是否全覆盖？知识点是否背过？因此，教师更多地关注学生对基本知识点的掌握，这种过于关注学生脑力活动成果的副作用就是学生在课堂上精力不能长时间集中，容易出现走神、开小差等行为。另外，教授此门课程需要教师具备较高的理论素养和研究能力，并在此基础上围绕知识点进行演绎和拓展。
2.2 学生学习态度的问题
学生对理论基础课程的重视程度仍然停留在考试背书、划重点、考试及格的阶段，从思想上对于理论课程存在态度不端正的问题，自主学习的动力不强，分析归纳整合的能力更无从谈起，甚至有些学生对于理论课程的学习内心是拒绝的。常言道，理论的深度决定了思维的高度。具有一定厚度的学术基础，才能更好地进行设计实践。
2.3 教学过程中的问题
无论是理论教学还是实践教学，教师和学生教与学的行为都是在不断更新、不断变化的。在基础史论课程的教学中，如果以学生讨论为主，则具有更大的自主性和开放性，但不好管理。如果以知识留存率为主，虽然独立考试知识留存率较高，但对学生综合能力的提升存在一定限制。
学好《工业设计史》课程是工业设计专业学生最基本的知识素养。人类活动的发展和延续为今天的生活和当代工业设计的发展奠定了深厚的理论基础，学生应充分挖掘古人智慧，了解当代发展，提高自己的审美能力和鉴别能力。除此之外，学好《工业设计史》是培养创新思维的基本要求。工业设计是工科与艺术设计相结合的交叉学科，其核心是以用户和市场的需求为目标[8]。这就要求学生不仅要有宽阔的学术视野，同时还要有较强的创新实践能力，而创新实践能力离不开扎实的理论基础。学习过去作品的诞生过程，梳理工业设计的发展脉络、方向和趋势，从总体和宏观的角度对工业设计有初步的认知，进而影响今后的设计实践；
分析优秀作品的材料、造型、结构等设计元素，对专业学习会有更好的帮助，符合培养高素质人才的要求。在以上两个要求下，将PBL 教学法应用于《工业设计史》课程是一种新的尝试和创新，在教学和评价体系方面都体现出了较为明显的优势，教师和学生在此过程中都得到了提高，具有一定的积极意义。
首先，PBL 教学法对学生综合能力的培养具有积极作用。包括学生沟通、规划、整合及分析能力的提升。具体表现在：第一，学生对于教师提出的问题，查阅相关资料和各种前沿信息，在这个过程中，学生会主动发现更多信息获取的方式和渠道，提高学生的自主学习能力与思考能力；
第二，采用小组讨论的模式，不仅有利于各种资料的汇集，也有利于结合自己的想法，最终达成一致的看法后进行汇报，能够让最终的设计或观点更合理、更有说服力；
第三，学生在查阅资料或者进行创造性活动的过程中，可以培养自己对设计趋势和动向的敏感性。PBL 教学法的应用，不但能使学生获得专业上的成长，也能让课堂氛围变得更活跃，教育变得更开放，应鼓励学生去探索更多未知的可能性[9]。
其次，PBL 教学法的应用相较于传统教学更强调“以学生为本”。传统《工业设计史》的教学主要以教师讲授为主，课堂中辅以视频、图片等方式进行教学，教师与学生的互动只限于“提问—回答”的初级阶段，最终多数以闭卷考试结束课程的学习。而PBL 教学法的适当运用，可以实现以学生为主体的课程教学，不再总是“老师讲、学生听”的教学模式，而是学生针对问题主动获取知识，更重要的是在这个过程中，学生是问题的解决者，教师是过程的引导者，旨在培养他们独立自主的精神和解决问题的能力，从而提升教学质量。
最后，PBL 教学法的应用相较于传统教学评价更注重“过程”。《工业设计史》作为一门基础理论课程，往往采用闭卷考试，采用这样的评价方式，导致学生知识掌握不牢，考试前突击复习就能取得较好的成绩，造成后期不会综合运用的现象。而PBL 教学法更注重过程评价，注重每位同学的路演、汇报，以及讨论时产生的各种因素，设置合适的比例进行评价。在这样的评价体系中，教师的考评工作量会明显增加，但是学生却能更清楚地看到自己与其他人的差距，需要课后怎样弥补。
4.1 PBL 教学法在《工业设计史》课程教学备课中的应用
PBL 教学法应用于《工业设计史》课程教学备课时，所涉及的项目或讨论内容需要符合教学大纲，具有可行性和可操作性，要着重对课程的重点难点部分进行讨论题目和实践项目的设置，所设置的实践内容由浅入深、层次分明。此外，还需要针对本科学生的学情出发，兼顾不同层级的学生情况设计不同的项目，这样才能充分调动学生的积极性和创造性。同时，项目或实践内容要考虑学生的创新能力培养和拓展思维、视野的需要。因此，教师在课前的预期和计划对于课程进度和课程质量起着关键的作用。
4.2 PBL 教学法在《工业设计史》课程教学中的应用
PBL 教学法在医学领域应用比较广泛，也取得了一定的成绩，且已广泛应用于各个学科领域。以学生构建起宽厚而灵活的知识为基础，提高他们解决实际问题的能力、自主学习的能力、沟通能力和协作能力，对提升课堂教学质量和人才培养质量起到了重要作用。主要方式及过程如下：
首先，教师在课前需要对此次课程的时间、计划和过程要有基本的规划和设计。例如，教师在上课前，要将此次课程的教学时间计划整理好，因为受学校及相关制度框架的影响，课堂时间有限，此节课程需要完成的教学目标、教学内容是否能控制在课堂时间内，如超出或不够，应如何应对，延伸或缩短哪部分内容，这些灵活变通需要在课前做好计划和预期，如表1 所示。
表1 PBL 教学法课堂预期表（观点讨论）
其次，教师设计了此次课程内容后，对学生的行为和想法也要有基本的预想和设计。例如，学生可能会对哪些内容感兴趣，会对哪些内容进行讨论，会在哪里持有不同意见，这些预想都需要建立在深入了解班级情况的基础上，才能预估出学生的参与程度、参与内容和可能的反馈结果，尽可能缩小教师的教学设计和学生实际表现之间的差距。
最后，运用PBL 教学法，进行课程内容的展开。例如，针对“形式追随功能”理念产生背景和代表作品等内容的讲解时，可以先进行分组，同学们相互认识，互通姓名，这样可以创造平等、自由的课堂氛围，之后针对给出的真实的、开放性的问题进行讲解，同时学生查阅资料、讨论。同学们查阅出了“形式和功能的辩证关系”“形式和功能在不同时期的探索”“形式和功能的平衡”等不同时期、不同学者、不同设计师对形式和功能的看法及观点。经过学生的分组汇报之后，教师再进行总结、讲评和反思。这样，学生的学习效果会更好，印象会更深。
再如，讲到荷兰风格派特征的知识点时，可以用传统讲授的方式讲解荷兰“风格派”产生的时间、代表人物、代表作品、设计风格、设计特点等基础知识。之后可以针对性地要求学生围绕代表人物蒙德里安的构成特点和角色特点来设计或改良某一产品。最后，教师对于同学的设计进行点评，总结设计得失。这种方法可以让学生进行针对性的理论结合实践的练习，不仅可以考查学生对“风格派”知识点的掌握情况，也可以考查学生对三原色和比例构成等其他知识综合运用的情况，这样不仅可以加深学生对历史事件的理解，还可以启发学生的设计思维，提高综合设计能力，达到多赢的效果。
4.3 PBL 教学法在《工业设计史》课程教学后的应用
教学是一个动态过程，需要师生、生生之间进行交流、体验来习得知识，获得技能[10]。随着教授次数的增多，教师都会从中总结出适合自己和课程特点的教学风格，并根据课程内容组织教学，如表2 所示。PBL 教学法督促教师在课前有合理的课堂预想和计划，课中结合不同的教学方法高质量完成教学，并进行教学反思，逐渐形成一系列无意识的自动程序化教学程序。反思过程中5—10 分钟的总结对于学生来说是非常重要的，这是他们在经过30 分钟的查阅、思考、小组碰撞之后，已经对该知识点有了自己的理解，教师在此基础上进行阐释和展望，使学生能够加深印象并深入理解。这样的一系列流程用在合适的课程当中，不仅体现了教师对教学方法的娴熟运用，也体现了教师的态度和责任心，同时提高了学生主动学习的积极性。
表2 PBL 教学法课堂预期表（设计实践）
《工业设计史》课程内容多、知识点散、理论性强，教学改革应小步走，传统讲授的授课方式之所以存在于当今多数课堂，仍有其积极意义，但是现代教学方式和理念也应该适当改革和创新。学生以积极参与、主动参与的方式进行知识构建，是高质量教学和内涵式培养的重要环节，同时创新思维能力的培养也要求教师具备宽广的视野和扎实的理论基础，在课堂上为学生创造更多理论研究和思辨的机会，提高学生学习的积极性。因此，将PBL 教学法引入设计史论的课堂教学，不但涉及教法，还包括评价。将传统讲授型课堂逐渐转变为以学生为主体，通过讨论、对话、合作等方式为主的互动型课堂，能够推动教学质量的提高，促进教学与研究成果的产出。
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