摘 要：在物理课堂教学中运用多媒体技术，在创设情境、突出要重点、突破难点，提高课堂质量等方面起到重要的作用。但与此同时，由于使用者对它存在认识与使用上的误区，使其弊端也逐渐凸显。本文对物理教学中运用多媒体在认识与使用上的误区进行剖晰，希望能正确认识多媒体的辅助作用，根据教学内容，结合学科特点，适时、适量，科学地使用多媒体。
关键词：多媒体教学；误区；正确认识；适时；适量
随着国家教育均衡发展的步伐不断推进和我省义务教育标准化学校建设的节奏不断加快，作为学校硬件建设之一的多媒体辅助教学设备已从城市学校普及到农村中学的每一间教室。多媒体技术在初中物理教学中的应用，对促进物理课堂的教学改革和提高教学质量所起的的重要作用已被人们所公认。由于多媒体技术应用于课堂教学尚处探索阶段，大部分教师虽然都有过一定的多媒体设备应用的培训，但不少教师在课堂教学中使用多媒体辅助教学还存在一定的误区。如何正确认识并科学使用多媒体实现物理课堂教学的高效已经是我们物理教师必须思考的一个重要课题。就此，谈谈个人的见解，以求行家指正。
一、认识上的误区
误区一：使用多媒体，就是高效课堂
毋庸置疑，多媒体技术的引入，借助它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式增大了课堂的容量也为物理教学课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境，在一定程度上激发了学生的兴趣和提高了课堂效率，但是它的使用并不等于就是一个新课改课堂的标志，更不等于就是一个高效的课堂。我们所追求的高效课堂应该不仅仅是提高在单位时间内完成教学的达到度，因为这只是高效课堂其中的一个教的环节要求，更为重要的是我们要实现课堂效益的最大化和达到最佳的学习效果。课堂的高效决定于学生学到了多少而不在于老师说了多少。
误区二：课堂华而不实，中看不中用
现在大多学校在教师课堂教学评价表中都有一栏对教师在课堂教学使用现代教育技术进行量化，但多数任课教师偏离了评价的初衷，出现每堂课必用多媒体，至于公开课、观摩课就更不用说了，好像是没有多媒体就不符新课改似的。曾有一位教师在上“科学探究：声音的产生与传播”这一节课时，应用多媒体重现了教材中流水潺潺、琴声悠悠、飞机轰鸣与工地噪声这四个情景，非常顺利地导入新课，也极大激发了学生对探索“声音的产生与传播”的兴趣。这本是一个成功的开头，但结果后面那位教师同样用多媒体替代了对声音是如何产生的探究，甚至连教材中“发声的音叉激起水花”这个容易操作且又十分直观的演示实验也被多媒体所代劳了，整节课制作了大量的图文音并茂的课件，最终一节课下来，师生都成了多媒体牵制下的看客，教师只追求了表面的“奢华”，却不按教学规律，不顾学生的承受能力，制造了所谓的“大容量”，使得学生在课堂上造成不必要的视觉与听觉的疲劳，学生从传统的“师灌”走向现代化的“机灌”，极大降低了课堂的实效。
误区三：弱化“教师是主导，学生是主体”的原则
无论是采取何种的教学模式，“教师是主导，学生是主体，”这是一个亘古不变的原则。同样在多媒体辅助物理教学过程中，我们也必须坚持这个原则。而在日常的物理课堂上所应用的课件，限于现有技术水平，我们不得不在制作课件过程中，将教学过程安排的详尽细致，往往将学生的思路限制在课件的教学设计流程上，把原来生动活跃、灵活多变的课堂变成一个领导做报告或专家做讲座的会场。在这种教学形式下，教师被固定成标准化的操作模式和标准化的课件所束缚，阻碍了教师主观能动性的发挥，同样也遏制了学生思维的发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，长此以往严重降低了学生的思维水平。再者，在我们物理教师队伍中，有相当部分的教师因制作和修改课件的技术较为缺乏，同一章节内容，不顾及具体班情与学情，就照搬别人的课件进行授课，这种偏离现实情况，也势必影响到课堂的教学效果。
误区四：淡化“师生之间的情感交流”
笔者在听某位老师在上《力》这节课时，教师从导入语、过渡语及相应的教学设计：什么是力，力的性质，力的作用效果，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来，课堂上，学生不是跟教师引导进行积极思维而是两眼被动的目视银幕上一张又一张的幻灯片，而老师也无瑕顾及学生的实际情况，想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上，自己也双眼不离的盯着每一张幻灯片，整节课教师一心一意点鼠标成了电脑操作员，而学生盯着幻灯一心一意记笔记，师生成了“机”的奴隶，严重淡化了师生之间的情感交流。
其实教师就是一个能实现双面互动、灵活应变的多媒体。她可以通过体态语言不断与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用，教师通过对学生的设问、置疑、引导等方式向学生发出交流的信息，教师也时时接受和分析学生的回答及其疑惑的反应表情等信息，对讲课作相应的调整。教师课堂的语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智那是多媒体技术所无法比拟的。
误区五：用课件模拟实验替代了师生动手实验
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，在日常教学中教师由于网络上课件资源丰富，许多教师贪图方便快捷，往往借口实验仪器不够，实验误差过大，学生不易观察等借口，将多媒体课件上的模拟演示实验取代了学生的动手实验。课件上看似直观，实验结果准确性高、效果明显，但却不知这种替代弱化了学生探索实验和解决实际问题的能力。比如在上凸透镜成像特点这节课上，不少教师应用了多媒体课件很直观的模拟了u>2f，f 二、科学使用多媒体，切实提高课堂教学效率 （一）正确认识多媒体的辅助作用 没有正确的认识就谈不上科学的使用。科学技术是第一生产力，但它也是一把双刃剑。日本福岛的核辐射就有力的证明了这一点，同样多媒体技术也是如此。我国著名电教专家南国农先生说到：电化教育=现代教学思想方法×现代教学技术。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。多媒体技术有它的先天优越，但同时必须有着后天的科学合理的使用。一节高效的物理课，往往需要因时、因地、因人，要用多种的方法与手段，必须通过传统教学和多媒体辅助教学的有机整合，实现课堂效益的最大化和效果的最佳状态。我们要始终明白一点，多媒体技术永远是辅助教学作用，而不能替代主体地位，它是手段不是目的。 （二）物理教学中正确使用多媒体 1.根据教学内容，适时使用多媒体 多媒体教学虽然有它优势，但它不是万能的。我们要扬长避短，紧紧围绕教学目标，把传统与现代教学手段相结合，适时的应用多媒体辅助教学，使课堂实现最大效益和最佳效果。 适时一：物理课堂情境的创设 我们在课堂上要充分运用其信息量大，能运用声、光、电等技术对学生进行多重感官刺激，并通过其形象、直观、生动的展示，使学生仿佛身临其境，激发物理好奇心，吸引学生的注意力，达到良好的情境创设。如讲到乐音与噪音这一节时，我们就可以借助多媒体先播一段婉转优美的风光音乐《月光下的凤尾竹》或著名的二胡独奏曲《二泉映月》，让学生如痴如醉；然后再放一首激昂亢进的《命运》交响曲，令学生精神振奋。最后老师又把风光音乐《月光下的凤尾竹》与《命运》交响曲一起叠加播放，学生就会感到刺耳。同时又让学生体会到工地打桩声音和机场上空飞机飞行的刺耳声音形成一个鲜明的对比。在这个情境创设下，我们教师就很自然的引出课文：乐音与噪音的区别。 适时二：变抽象为形象 在物理教学中，物理概念或物理过程是比较抽象的，在传统的教学中往往花费了许多时间还是很难表述清楚，且学生经常是非常被动的接受了我们的讲解，利用多媒体技术就能将抽象的知识形象化。如回声中声音的反射，回声在日常生活中学生有曾听见过，但他们仅仅接受那是由声音的反射所产生的。这时我们就可以通过多媒体模拟了回声的全过程，让学生对回声的定义，区别原声与回声的条件与过程有更加清晰的理解。除此还有对光路、磁体周围磁感应线分布、分析微观世界时，如讨论分子运动规律，使用多媒体展示分子的热运动现象，这些都是老师用语言难以形象描绘。 适时三：模拟复杂物理过程，化复杂为简单 在物理教学过程中，有许多物理规律、物理现象要通过演示实验或学生动手探究才会获得感性认识，真正理解与掌握其中的物理知识，但是在初中物理中也有许多是无法通过直接实验来完成。因此我们若能在此时借助多媒体技术进行模拟与展示，让其复杂的过程变成一个可以逐步分析、逐步理解的简单过程。如：在研究能量转化这一节中，篮球从空中落地过程中，重力势能与动能的转化因物理过程较为清晰，学生也就容易掌握了；但落地后及反弹起来的瞬间，由动能转化为弹性势能，再由弹性势能转化为动能这两个物理过程不易观察，无法从实验中得出，这时我们就可借助多媒体进行模拟实验，逐步分解其过程就会达到复杂变为简单，使学生更加轻易的掌握了这一个知识点。 同样生产、生活中的很多应用与现象也无法搬到课堂上去进行逐步分解分析，多媒体的应用就把这些难题给解决了。在讲显微镜这一节时，我们可以通过多媒体对电子显微镜下的物体细微结构做到由小放大，可以把在隧道显微镜下看到48个铁原子镶嵌在铜表面上，形成一个“围栏”这一神奇现象进行放大，让学生在好奇中掌握了物理知识。 2.根据学科特点，适量使用多媒体 初中物理探讨的是从物理的现象到物理的本质，有大量与生活生产有关的知识，多媒体辅助教学提供了展示大量信息的平台，能使知识点多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，增强教学吸引力，提高课堂效率。但我们在把握好适时的同时还要努力做到适量。因此我们物理课堂教学中要根据教情与学情适量的使用多媒体。 （1）科学证明：人类的有意注意时间不宜太长，否则容易引起疲劳，从而降低脑活动效率，其最终控制的时间为15-25分钟左右。而银幕的信息传递属于有意学习，因此一节课过多使用它反而会让学生感到信息接受的疲劳，若加上不恰当的亮度与音量会造成学生的厌烦，甚至逆反心理。 （2）突出主题，课件界面简洁明了。多媒体的使用是为了更好的辅助于课堂教学。而适量的设计，其目的不单是为使教学内容、现象让学生直观的看清，更为重要的是要让每一幅课件能最大限度的发挥其辅助作用，达到最直接体现教学目标，实现课堂效率的目的，不能为了追求表面的声形美和生动把一些可有可无，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，使得教学主题被冲淡，学生注意偏离认知主体，课堂看热闹，课后什么也不知道，严重影响了教学效果。 （3）落实主体，留有思考的时间 初中的物理内容很多是与日常生活有关，许多的物理现象课堂上学生稍加思考就能重现那些熟悉的景象，根本无须再用多媒体进行重复呈现。更多的物理规律可从教师的演示和学生动手实验来进行验证，其空间真实感和实验可信度是多媒体所无法替代。尤其注意的是，在一些公式的推导或例题的分析，教师在黑板上用粉笔逐步板书分析的效果永远超过了多媒体的简单呈现，教师的逐步分析随着板书的一步一步递进，也把学生融入了这个分析过程，让他们思维参与整个过程，最终使得这些知识悟化为自己的东西，而不是被动的接受教师的“灌”。 总之，在全面实行素质教育与全面推行新课程改革的今天，我们应遵循教育规律，结合学科特点，充分认识到多媒体教学只是物理课堂教学的一种辅助手段，努力去寻求多媒体教学与物理教学的最佳整合点，让其发挥现代教育技术的优势，真正做到吸引学生注意，激发学生学习兴趣，科学、有效的辅助创设情境，保证重点，突破难点，从而实现物理课堂教学的高效。 参考文献： ［1］张存柱.让课堂因多媒体而美丽［J］.新课堂,2011,(1-2). ［2］单飙.应用教育技术 提高教学质量［J］.教育与教师,2010，（8）. ［3］徐云珠.新课标下课堂教学的四大误区［J］.福建教育,2009,（7）.