摘 要： 在初中物理教学中，分层教学法相对传统教师满堂灌输教学，有利于初中生个性化地发展，有利于学优生、中等生、学困生的能力都得到相应的提高。本文从坚持以生为本，将学生进行分层；运用多媒体辅助分层教学；小组合作学习促进分层教学三个方面分析初中物理分层教学中学生能力的培养。
关键词： 初中物理 分层教学 学生能力
班级学生的能力高低不同，分层教学要求任课老师真正把握每个学生的学习能力、接受能力、思维习惯等信息，从而把学生分成不同层次。在这个基础上教师在设计教学目标、调控课堂教学环节及课后的教学反馈中，都能针对不同层次的学生实行分层教学，实现让每一个层次的学生都提高物理学习能力。
一、坚持以生为本，将学生进行分层
1.根据学生能力分层，进一步提升各层次学生能力。
物理教师要从物理教学的每一个不同的角度观察每一个学生，从不同的侧面观察学生的物理学习能力。教师要不断观察学生在物理学习中的不同表现，针对学生在物理学习过程中的综合表现，按照物理教学大纲的要求将学生分成三个不同的层次，如教师把学生分为学优生（A层次）、中等生（B层次）和学困生（C层次）。教师把在物理学习过程中不同学习能力的学生分到相应不同的层次，在这个基础上层次不同的学生组合到同一个学习小组中。每一个合作学习小组，教师可根据同组异质的原则按照4至6人的形式组合，同组异质指的是合作小组中要有A层次、B层次、C层次的学生，教师不能将同一个学习层次的学生完全放到同一个合作小组中，同组异质更有利于不同层次的学生之间的相互交流，确保分层教学的有效实施。
2.根据物理学习目标不同，设定不同教学任务。
因为不同学生的物理学习能力不同，所以在同一堂物理课上教师要针对不同层次的学生提出不同的学习任务，让所有学生都能够在经过努力的情况下顺利完成。如在上海科学技术出版社初中物理《物态变化中的吸热过程》的教学过程中，针对A层次的学生，教师要引导学生理解熔化、汽化和升华都要吸热，让学生应用分子动理论的要点和物体内部结构的知识点解释有关热现象，引导学生对蒸发和沸腾进行对比。在教学过程中教师要指导学生学会记录、处理实验数据，根据数据作出物理图像，并引导学生学会将物态变化中的吸热原理运用到实际的生产生活中；针对B层次的学生，教师要让学生理解熔化、汽化和升华都要吸热，学会对蒸发和沸腾进行比较，学会记录、处理实验数据，能根据数据作出物理图像；而针对于C层次的学生，教师可要求他们掌握本节课的基础知识，懂得基本原理就行。这样的教学安排让每个层次的学生都有所收获。因此，教师把握学生的学习层次进行教学安排，就会不断提高物理学习的兴趣。
二、运用多媒体辅助分层教学
1.巧用多媒体课件，完成不同教学任务。
学生学习物理的接受能力、理解能力各有差异，因此在教学中学生的学习表现各有不同。在物理学习中，可能A层次的学生很顺利地接受到老师的要求学习的任务，而B层次和C层次的学生，却感觉到看不懂，更不用说在教学中提升自己的能力。如果在这种情况下，教师仅仅是口授，学生之间接受学习任务的差距会更明显。因此在信息化教学已经走入初中课堂的前提下，教师采用多媒体课件运用PPT显示教学目标、展示教学中各层次的学生需要完成的学习任务，让学生的学习更有针对性，突出学习重点。如在《速度变化的科学探究》的教学中，教师通过多媒体课件展示探究的内容，让不同层次的学生在探究“小球沿斜面的速度是否变化，如何变化”的过程中，掌握探究的方法。教师结合教学内容，可分别给不同层次的学生设置不同的学习任务，并通过PPT按先后顺序播放。对于学优生A层次的学生，教师要引导学生通过探究实验进行推理获得结论并运用到生活中；对于中等生B层次的学生，教师要通过课件引导学生逐步掌握整个实验探究的过程，并且自己总结得出相关实验结论；而对于C层次的学困生，教师可以让学生了解并初步掌握探究结果就可以。这样不同层次的学生分别完成教师设置的学习任务，学习效果得到增强，有利于激发各层次学生学习物理的兴趣。
2.巧妙设计教学环节，解析教学重点难点。
在物理教学中，不同的单元教学内容有不同的教学难点重点，这是教师在教学中必须注重的地方。为促进每个层次的学生都能在学习新的知识时，根据自己的接收能力最大限度地接受新知识，教师在备案教学内容时可分为不同层次进行设计。且当口述并不能更好地讲解内容时，就可以借助多媒体展示不同层次学生需要突破的教学难点，这样的教学有利于吸引学生的注意力，使不同层次的学生有针对性地听课，在有限能力范围内接受到最大值。如在《弹力与弹簧测力计》的教学中，教师运用多媒体课件展示弹力的定义及产生条件，并引导学生了解弹簧测力计的构造、原理和用途，这些基础的教学知识是需要每个层次的学生都需要掌握的。而在使用方法的教学中，教师可以引导A层次学生掌握弹力与弹簧测力计的原理并在生产生活中运用，引导B层次学生掌握弹力与弹簧测力计的知识点并学会构建知识图，而对于C层次学生可以让其掌握本堂课的知识点就可以。教师运用多媒体出示三个不同层次的学生的教学目标，让学生更好地掌握自己在这一教学环节需要完成的学习任务。这样的教学设计，帮助每一个层次的学生更好地了解自己在每一堂课中所需要掌握的教学内容，更好地体现分层教学。
三、开展小组合作学习促进分层教学
1.小组合作，提高学生的协作能力。
教师在物理教学的过程中，要巧用小组合作学习让不同层次的学生都能够在同一堂物理课上获得提升。小组合作学习其实质是另一种方式上的分层教学，在物理教学中教师要根据教学内容采用合适的教学方法，但每个教学方法都不是独立，彼此间都是相互联系、相互促进的。在小组中，学优生、中等生、学困生比例分配组合，能更好地收到学生间互帮互助的效果，从而使教师的教学更轻松，促进生生间的交流互动。如在《学习使用天平和量筒》的教学过程中，教师在实验操作的环节就可以让学生进行小组合作探究。教师可选拔组织能力强、学习能力强的学生担任实验小组长，组织本组4至6名学生进行实验操作。对学习能力差的学生，本组学习能力强的学生要进行指导。这样的小组合作不仅拓宽了教学空间，而且实现了师生互动、生生互动，让不同层次的学生都更好地获得操作能力的提升。
2.小组合作，提高学生创新能力。
在很多物理课堂上，学生选择的座位不是插秧式的座位，而是小组围坐式的座位。在适合学生进行小组讨论的环节，围坐式的座位会让学生更好地进行小组讨论，集思广益，产生思维碰撞的火花。这样的教学不仅让小组内学习能力差的学生，容易获得来自其他同学的思维的展示，而且会让学习能力弱的学生在其他学生的语言交流中，更好地拓宽自己的思维，提高自身的学习能力。如在《阿基米德原理》的教学中，在学生完成小组合作实验后，需要推导出阿基米德原理。学习能力强的学生尽管物理思维比其他的同学强，但是并不表示这样的学生就一定会比其他的学生更好更早地推导出阿基米德原理。不同层次的学生在一起交流合作，思维的碰撞越激烈，更能激发学生学习物理的潜能、思维的拓展，最大限度地提高学生的创新能力，让同一组的学生得到共同进步。
总之，在物理教学中，教师要根据初中生的身心发展特点，改变传统教学方法，充分考虑学生的个体差异，真正把握班级学生的学习能力做好分层工作，坚持以学生为本，让不同层次的学生在同一堂课上获得相同的物理成功学习的体验，激发各个层次学生学习物理的兴趣，从而提高学生的物理学习能力。
参考文献：
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[2]陈芹模.中学物理建模能力培养[J].时代教育（教育教学），2012（08）.