摘要 目前物理课堂教学正趋于形式化、表面化、模式化、绝对化，这从冠以各种名词的“xx课堂”及各种大赛获奖的课堂可见一斑。课堂教学的本源究竟是什么？文章从教师教学理念的更新、学生积极的态度与情感、教师的积极主导作用以及教师的基本素养等方面进行了阐述，希冀以此促使物理课堂教学回归本源。
关键词 课堂 教学 本源
物理课堂教学的本源究竟是什么？是在一节课堂教学中较为成功地运用了多媒体教学手段？还是在某节课堂教学中采用了热热闹闹的合作讨论模式？亦或是在课堂教学中应用了先学后教、合作探究等符合新课程理念的全新的教学方式？为此不妨让我们先看一看目前在实际课堂教学中存在的一些现象。
一、目前物理课堂教学中存在的一些现象
1.“xx课堂”满天飞
各级各类学校每学年都会举行对外公开教学活动，这本是件好事，希冀通过对外公开教学活动展示本校在课堂教育教学中的一些新想法、新做法或者探究的新模式等。但近些年有些学校为了吸引外校老师参与本校的对外公开教学活动，在课堂教学的名称上大费力气，给课堂教学冠以种种“新名字”以吸引眼球，诸如：“智慧课堂”、“生本课堂”、“生态课堂”、“xx好课堂”等等。课堂教学如果只注重追求新颖的名称而忽视课堂教学的本质，显然是本末倒置了。
2.“僵化”的教学模式
自实施新课程以来，各级各类学校都在组织教师通过学习，不断探索，力争找到一条符合新课程理念的教学模式，其中也确实找到了一些全新的教学模式并因此而成就了一些名校，如杜郎口“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式等等不一而足。这些模式确有其成功的一面，但教无定式，如果把某一种教学模式僵硬化，则必然会走向其反面。笔者曾经观摩江苏省洋思中学教学研讨活动，发现不管是什么学科、讲授什么内容，对外开放的课堂教学过程均采用所谓的“洋思模式”，这种把某一种教学模式僵硬化、无限扩大化的做法显然是有违教学规律的！
3.“硬化”的教学评价
表格是最为常见的一种教学评价表，应该说对教学评价的各个方面分得较细也较为详尽。但对某一节课堂的教学评价真应该对照这种“硬化”的评价标准来评价吗？用这种“硬化”的评价标准评价一节课的教学是否成功合理呢？答案显然是否定的！试想如果在某一节课的课堂教学过程中未使用多媒体课件，则按照该评价标准就要被扣除与此相关的总计达15分的分值。为了能拿到这15分，则每一节课都必须使用多媒体课件，这显然是曲解了多媒体课件的功能与作用，因为多媒体课件只是一种辅助教学的手段，尽管其有很多的优点，但绝没有必要每课必用！这从众多有关课堂教学与多媒体课件有效整合的文章可见一斑，对此无需再赘述。可惜在实际的教学过程中，无论是公开课（教研课）、示范课（观摩课），还是各种比赛课，都在使用这种“硬化”的评价标准进行评价，其结果必然造成这些课堂教学形式化、僵硬化、表面化。
4.传统教学之根深蒂固
学校为了培养新教师，通常都会采用“师徒结对”的方式以老带新。这种方式对新教师的培养及新教师的快速成长确实起到了很大的作用，可以说好处多多。但任何事物总有其两面性，通过师徒结对、以老带新的方式在让青年教师快速成长的同时，也有其不足的地方，这就是通过师徒结对的方式会把老教师固有的一些想法或做法（有些想法或做法可能已经很陈旧了）传承给年轻教师，这些陈旧的想法或做法可能会禁锢了年轻教师在诸如教材的处理、教法的变革等多方面的创新。以自由落体运动为例，“传统的教学方式就是通过几个小实验（如纸片下落实验、牛顿管实验等），分析影响物体下落快慢的因素（可附带说明科学家对自由落体运动研究发展史），在此基础上给出自由落体运动的概念、条件等，再通过具体的实验如自由落体运动的闪光照片探究自由落体运动的规律，最后通过典型例题强化自由落体运动规律的应用”[1]。自由落体运动这一节课一定要按照传统教学模式处理吗？答案显然是否定的。传统的教学模式当然无可厚非，但传统教学过程中的有些做法却值得商榷，如其中小纸片的实验一定要做吗？这些实验初中已经做过，学生根本没有新鲜感，也就很难达到通过实验激发学生学习兴趣之目的。影响纸片下落快慢的因素一定要问吗？学生早已知道答案了，这种低级的问题根本达不到启迪学生思维的作用。如此等等。实际上对自由落体运动而言不管是在教材的处理上还是教学的设计上完全可以脱离传统教学模式而另辟蹊径！
二、让物理课堂教学回归其本源
物理课堂教学的本源究竟是什么？对此笔者的观点是：物理课堂教学的本源就是在有限的时间里，学生在快乐的氛围中掌握相应的物理知识，并能应用其解决实际生活中的问题。对物理课堂教学本源的认识这里有四个关键词：一是有限：要求在有限时间内学生通过学习掌握本节课知识，而不是依靠课外加班加点（所谓堤内损失堤外补）、搞题海战术，此即为高效课堂。二是快乐：即学生愿学、乐学，课堂能主动学。三是掌握：所谓掌握即学生要能熟知本节课的知识并能加以应用。四是应用：即学以致用。
1.全新的教学理念是高效课堂的重要保障
如何提高课堂教学效益，追求课堂教学效益最大化是教育教学中永恒的话题。提高课堂教学效益的方法很多，但最重要的还是教师要更新自己的教学理念，这就是在实际的教学过程中要认识到，教师的教绝不是仅仅为学生的升学，而是为了学生的全面发展，为了学生的终身发展。在实际的教学中教师要不断更新自己的教学理念，因为只有有了全新的教学理念，才有可能在教学方式、教学模式及教学过程上想方设法改变自己，才会去尝试新的教学模式，才会去反思自己的教学方式并进而找到适应于本届学生的最佳教学模式[2]。
2.在快乐学习中掌握及应用所学知识之三要素
（1）学生积极的态度与情感是快乐学习的基础
新课改最重要的改革就是对学生与教师的定位，新课程强调学生是课堂学习的主体，这里的主体绝不仅仅是课堂上在教师提问后学生的回答、到黑板上的演算、课堂上分组讨论以及学生的其他一些活动。更重要的是学生是否愿学、乐学，因为学生是学习的主人，主人的愿学与乐学才是学习不竭的动力，才是提高学习效益的最根本的措施与方法[2]。
（2）教师积极的主导作用促使学生愿学、乐学
学生为主体、教师为主导，这是新课程所倡导的教学理念。但学生能否主动参与到教学中来，教师的积极引导就显得尤为重要。所谓积极的引导就是教师要采用多种手段调动学生参与课堂教学的积极性，这些手段多种多样、丰富多彩。比如课堂的引入，采用实验激趣方式、设置悬疑问题式亦或多媒体课件式等;再比如课堂教学过程中采用的问题引导式、实验探究式、追本求源式及认知冲突式等[3]。还可以把物理与实际生活相联系，把所学知识应用到学生能直接感知的身边等等。课堂教学中这些手段如果运用得恰当、合理，将会极大地激发学生学习物理的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就会乐学、愿学。
（3）教师的基本素养吸引学生主动参与学
教师的基本素养很多（包括做人的一些基本素养），与课堂教学相关的素养主要有五个方面，可用五个字概括，即“情、字、音、言、体”。第一个字“情”，是指教师上课是否有激情。教师的激情对学生的影响是显而易见的，试想上课时教师本身没有激情，像温吞水一样，又怎么可能会使学生能积极参与呢！德国教育学家第斯多惠就说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”由此可见教师激情之作用。第二个字“字”，即教师板书时的粉笔字。一手漂亮的粉笔字让人赏心悦目，会从视觉上吸引学生主动参与到课堂教学中。第三个字“音”，即教师上课讲话的声音。中央电视台著名主持人赵忠祥先生就是因为具有磁石般的声音而受到广大电视观众的喜爱。当然讲话的声音因人而异，教师上课的声音主要是指在课堂上教师讲解的语音语调是否抑扬顿挫，课堂上的语速是否快慢有序等。如果整节课堂上教师都用一种语调叙述，那无疑将会是最好的催眠曲了。第四个字“言”，显然是指教师上课的语言。这是教师基本素养中最重要的一项素养，教师上课的语言是否诙谐幽默，课堂语言是否通俗易懂，这是能否吸引学生积极参与教学活动至关重要的一个因素。课堂教学语言应注意从以下几个方面去努力。
①利用语文上的“扩充、俗语、成语”等来提升物理教学语言的趣味性。所谓的“扩充”如质点，可“扩充”为（一个有）质（量的）点，在此基础上进一步指出“点”是数学上的概念，数学课上老师会要你去求一个“点”的大小吗？这说明数学上的“点”是没有大小和形状的，所以质点就是一个有质量、没有大小和形状的物体。俗语或成语如用“有比较才有鉴别”来说明描述物体的运动必须选择参照物，用“一叶障目，不见泰山”来说明光的直线传播，用“近朱者赤，近墨者黑”来说明分子的扩散等。
②利用小故事来提升物理课堂教学语言的趣味性。如在讲解质点概念时可讲如下小故事，“假如你是一个亿万富翁（提醒学生注意身份的变化），今天不小心丢掉十元钱，如果你不是一个超级吝啬鬼，则你对丢掉这十元钱是什么感觉？身份大逆转，如果你是一个乞丐。一天下来可能不一定能讨到十元钱，如果某天不小心丢掉十元钱，你也能很潇洒地说这根本无所谓吗？”[3]通过小故事形象说明物理学中能否忽略某个因素不是由该因素的绝对值（故事中的十元钱）来决定，而是两个因素（故事中的十元钱与自己的身价）比较后才能确定。
③运用风趣幽默的语言。风趣幽默的语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，进而可以驱除学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。比如南京金陵中学朱建廉教授在《追寻守恒量》一文中说，“德国物理学家劳厄如是说：物理学的任务是发现普遍的自然规律，因为这样的规律简单形式之一表现为某种量的不变性，所以对守恒的追求不仅合理，而且也是极为重要的研究方向;中国物理教师朱建廉如是说：物理学、甚至普遍的自然规律，在结构上通常有两种最基本的形式，第一，形如‘X=Y’而揭示因果关系的规律;第二，形如‘X=X’而表现为守恒特征的规律”[4]。
④教师不吝积极的评价且语言要机智幽默。充满机智幽默的正面评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。比如（师）哎！对A同学如此精彩的表达怎么没有反应呢？（生全体：掌声）。再如：“xxx”回答非常漂亮，这完全可以叫做“xxx”定律！如此等等。
第五个字“体”，是指教师的形体（或肢体）。这里的“形体”并不是指教师的长相，而是指上课时教师的形体语言。“一个温馨的微笑，一句鼓励的话语，一个充满期待与信任的眼神都会对学生的学习心理起着积极向上的暗示作用，有了这种积极向上的心理，就会让学生喜欢你，进而喜欢你所从教的这门课，由此学好这门课也就是理所当然了”[5]。
实施新课程改革已有十多年了，新课改以来有关新课程的教学理念诸如以学生为主体、教师为主导、倡导合作探究学习等早已深入人心。但在实际的教学过程中有些老师（可能还包括一些领导和专家）有点矫枉过正，把新课程所倡导的一些做法形式化、表面化、模式化、绝对化，正如本文前面所述的物理课堂教学中的一些乱象，有感于此，写下此文与各位同仁交流。
参考文献
[1] 何军.自由落体运动同课异构教学活动的思考[J].物理教学探讨，2015（2）.
[2] 徐君生.物理课堂教学实效、有效、高效的思考[J].教学与管理，2013（12）.
[3] 徐君生.寓运动概念的学习于小故事中[J].湖南中学物理，2012（7）.
[4]朱建廉.《追寻守恒量》教学案例[J].中学物理教学参考，2011（5）.
[5]徐君生.感悟英国物理教育[J].物理教师，2009（4）.
【责任编辑 孙晓雯】