摘 要：初中阶段物理教学占据重要位置，是主要考试科目之一，是帮助学生掌握基本物理知识的主要教育手段。但物理学习对学生学习能力、思维能力都有一定的要求，很多时候传统教学方式方法难以获得预期教学效益。而将情境教学融入物理教学，通过巧设问题情境，则能削弱物理知识抽象性，弥补传统教学不足，吸引学生注意力，提高教学质量。针对初中物理科学创设问题情境的教学实践展开探讨和分析，促进初中物理教学的改革。
关键词：初中物理；情境教学；问题情境；教学实践
部分物理知识概念晦涩难懂，一些学生不能透彻理解，时常会遇到学习困境，便跟不上课堂节奏，难以获得理想的物理学习成绩。情境教学则为物理教学改革创新提供了途径，是培养学生物理学习兴趣和自主学习能力的有效手段，能降低物理学习难度，使物理知识概念更便于学生理解。因此，在物理教学中教师应积极应用情境教学法，构建新型课程形式，利用问题情境丰富课程内容，从而调动学生课程参与积极性，促进教学有效性的提升。
一、情境教学的作用
情境教学法最早兴起于美国，由香港传入大陆，是一种符合学生心理认知，以学生视角为出发点的教学模式。该教学方法突破了以“教”为中心的教学，把课堂交给了学生，形成了一种以“学”为中心的教学，教学有效性更好，效率更高。情境教学中教师通过创设问题情境引导学生思考，使学生处于思维活跃状态，调动学生的积极性进行探索学习，而不是直接把知识传递给学生。这种教学模式不仅能削弱知识抽象性，降低物理学习难度，而且提高了课堂参与度，能让学生获得不同的学习体验，产生自主学习动力。
二、初中物理学科创设问题情境的教学实践
物理是初中阶段最难的科目之一，既讲求理论又讲求实践，导致部分学生存在学习困难，无法适应物理学习要求，无法获得理想成绩。通过前文分析可知道，情境教学能有效降低物理学习难度，有助于学生学习兴趣培养。如何在物理教学中实践情境教学值得研究。因此，下面通过几点分析初中物理的情境教学实践。
（一）基于生活创设问题情境
物理知识与生活密切相关，这些生活中的物理现象完全可用于物理教学，当做教学素材。这种基于生活的问题情境创设，能加强物理与生活的联系，不仅便于学生理解，更能增强学生对物理知识的认同感，同时培养了学生观察生活的习惯，使其产生物理学习兴趣。因此，教师可将生活中的物理现象引入课堂，创设基于生活的问题情境。例如，动势能之间的相互转化学习中，可组织学生观察鸟类运动过程，看一看运动时有什么能量转化？让学生明白鸟类在向上飞时，动能减少，势能增加。在向下飞时，动能增加，势能减少。
（二）基于实验创设问题情境
物理教学中实验教学毫无疑问占据重要位置，可以说物理是以实验为基础的学科。通过实验解释物理现象，能有效削弱知识抽象性，且诸多实验细节可用来创设问题情境，引导学生思考，对其展开情境教学。浮力学习过程中就可为学生进行实验展示，基于实验现象创设问题情境。例如：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进木块，木块便浮于水面，放进石子则沉入水里，放进鸡蛋则悬浮。再将此蛋放进清水里，则下沉。这种奇妙的实验结果，容易吸引学生的注意力，使其对实验现象产生思考。这时教师就可提出问题：为什么同样液体中，有的物体会下沉，有的则是漂浮？为什么同一物体放入不同液体，沉浮情况不一样。通过这种探究式的问题引导学生思考，学生印象更深刻，教学效果更好。
（三）基于信息背景创设问题情境
21世纪是一个信息时代，信息技术被广泛运用到各个领域，自然教育领域也不例外。当前网络上有着大量的物理学习资源、学习方法、物理知识资料，基于这些信息资源创设问题情境，创设与时俱进的问题情境，能培养学生信息处理、运用、转换能力，使物理教学更加灵活。在超导体学习过程中就可设置相关问题，引导学生通过网络寻找资料和答案。例如，为学生播放磁悬浮列车资料短片，让学生通过网络调查其工作原理。然后，组织学生以小组为单位，在课堂上进行调查总结发言，让学生成为课堂主人，讲解自己的调查结果。发言结束后教师要科学评价，从而提升教学有效性。自主调查过程中学生学习积极性更好，学习效率更高。且通过学生发言情况，教师可了解到学生物理学习中的薄弱环节。
初中物理發挥着重要教学职能，是帮助学生掌握基本自然科学知识、了解生活中物理现象的关键课程。但物理知识概念抽象性强，传统教学方式方法很多时候不能获得理想教学效益。从正文分析可知，基于情境教学的物理教学，能有效削弱知识抽象性，弥补传统教学不足，培养学生物理学习兴趣，锻炼学生逻辑思维、抽象能力，教学效果更好。
参考文献：
张小红.从生活源头入手：初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].数理化解题研究，2016（24）：78.
编辑 赵飞飞